李艷

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)手段和四則混合運(yùn)算之簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者將從“通過故事和游戲優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)積極性”“基于信息技術(shù)提升四則混合運(yùn)算之簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)趣味性”“基于信息技術(shù)提升四則混合運(yùn)算之簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的準(zhǔn)確性”兩方面入手，就如何優(yōu)化教學(xué)模式，提升四則混合運(yùn)算之簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)成效展開淺顯的探究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)便運(yùn)算;計(jì)算能力;趣味教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0238-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)的力量，貫徹趣味教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以更加具有趣味性、引導(dǎo)性、科學(xué)性的授課方式，在規(guī)律講解、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等諸多方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中，借此有效提升學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)以上話題進(jìn)行淺顯的探索和研究，望筆者的拙見能引起眾讀者的深思和共鳴。

一、通過故事和游戲優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)積極性

四則混合運(yùn)算之簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)涉及諸多運(yùn)算規(guī)律和法則，需要學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和記憶。相比較于語文、英語等具有會(huì)話性質(zhì)和圖文欣賞性質(zhì)的學(xué)科，數(shù)學(xué)主要以數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)、規(guī)律法則的形式為主，稍顯枯燥。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用故事教學(xué)和游戲教學(xué)法教授課程，讓學(xué)生在故事欣賞和游戲體驗(yàn)中自主探索，以此，在增強(qiáng)他們主體地位的同時(shí)，還能提高他們對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教授簡(jiǎn)便運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，筆者便為學(xué)生講述了森林王國(guó)收集并發(fā)放蘋果的故事，故事中有兩只小狗（每只小狗采集了3個(gè)蘋果），兩只狐貍（每只狐貍采集了4個(gè)蘋果），一只獅子（采集了6個(gè)蘋果），他們收集的蘋果要平均分給這5個(gè)小動(dòng)物，試問每只小動(dòng)物能獲取多少個(gè)蘋果？學(xué)生自聽完故事后均十分感興趣，積極投入到計(jì)算和思考中。筆者挑選了兩名學(xué)生請(qǐng)他們給與自己的計(jì)算結(jié)果，并鼓勵(lì)其表述自己的計(jì)算過程和方式。

事實(shí)證明，兩位學(xué)生均是依照傳統(tǒng)的計(jì)算方式將各種小動(dòng)物的蘋果數(shù)目計(jì)算出來后相加，最后再除以動(dòng)物總數(shù)，由此得出最終計(jì)算結(jié)果，具體運(yùn)算過程如下所示。

小狗采集蘋果數(shù)目：2×3=6（個(gè)）

狐貍采集蘋果數(shù)目：2×4=8（個(gè)）

獅子采集蘋果數(shù)目：1×6=6（個(gè)）

動(dòng)物采集蘋果總數(shù)：6+8+6=20（個(gè)）

動(dòng)物總數(shù)：2+2+1=5（只）

每個(gè)動(dòng)物獲取蘋果數(shù)目：20÷5=4（個(gè)）

稍后，筆者特地挑選了幾名同學(xué)并準(zhǔn)備了相應(yīng)數(shù)量的蘋果作為道具，請(qǐng)學(xué)生實(shí)際表演以上故事，并借此方式檢驗(yàn)剛剛兩位學(xué)生回答結(jié)果的正確性。

在檢驗(yàn)到兩位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果確定正確后，筆者提問道：“那么同學(xué)們，在計(jì)算過程中是否有其他簡(jiǎn)單的方式呢？換言之，我們是否可以依靠一個(gè)計(jì)算公式便將結(jié)果計(jì)算出來呢？”

在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)思考和討論后，筆者為大家在黑板上板書出剛剛故事的簡(jiǎn)便運(yùn)算公式：

（2×3+2×4+6）÷5=4

隨后筆者再次詢問學(xué)生：是否有更加簡(jiǎn)便的運(yùn)算形式呢？

學(xué)生回答：因?yàn)樾」泛秃倲?shù)量一樣，可以運(yùn)用式子“2×（3+4）”直接計(jì)算出小狗和狐貍的采集蘋果總數(shù)14。

筆者對(duì)此給予了肯定。以上是筆者結(jié)合簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律自己構(gòu)想的數(shù)學(xué)故事，筆者根據(jù)學(xué)生天生愛玩的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造了此游戲教學(xué)方式，這種童趣的故事和游戲的方式能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生正確謹(jǐn)記數(shù)學(xué)概念和法則等數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、基于信息技術(shù)提升四則混合運(yùn)算之簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的準(zhǔn)確性

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，在現(xiàn)代教育中應(yīng)用信息技術(shù)已成為當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高簡(jiǎn)便運(yùn)算的課堂教學(xué)效率。

首先，教師可以利用信息技術(shù)匯總學(xué)生常出現(xiàn)運(yùn)算題型以及學(xué)生運(yùn)算錯(cuò)誤的原因。這樣，有數(shù)據(jù)作支撐可以幫助學(xué)生知己知彼，逐步攻克難關(guān)。筆者便對(duì)此進(jìn)行了匯總研究，原因如下：運(yùn)算順序錯(cuò)誤;規(guī)律記憶不清楚;把第一步算得的結(jié)果都寫在算式前面的錯(cuò)誤;計(jì)算期間缺乏興趣不認(rèn)真等。

其次，教師還可以利用信息技術(shù)強(qiáng)化簡(jiǎn)便運(yùn)算課堂練習(xí)和重難點(diǎn)錯(cuò)題匯總，以提升學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。例如，教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過excel表格設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的練習(xí)文件，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的練習(xí)冊(cè)和測(cè)驗(yàn)試題。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅是將課本上的題目轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)上，而是通過計(jì)算機(jī)軟件和簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生避免原來教學(xué)中的繁瑣和枯燥的弊端，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助四則混合運(yùn)算之簡(jiǎn)便運(yùn)算的相關(guān)練習(xí)時(shí)，通過Excel表格的數(shù)據(jù)處理功能，學(xué)生在練習(xí)結(jié)束之后，通過按回車鍵就可以直觀地看到問題的對(duì)錯(cuò)，從而加深學(xué)生的理解。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，以趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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