李晨曦

摘 要?小學(xué)語文教學(xué)過程有一個(gè)逐漸深入的過程，這里將其稱為小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的五重境界，本文就此進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望以此為小學(xué)語文教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;五重境界;引導(dǎo)作用;主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：B022.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0239-01

小學(xué)語文教學(xué)過程有一個(gè)逐漸深入的過程，這里將其稱為小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的五重境界。小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革有利于教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、借鑒名家授課模式

小學(xué)語文教學(xué)課堂的第一重境界，是指教師在借鑒名家講課，未能徹底消化其精華，模仿其授課的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是由于新晉教師教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未能完全吃透課程教學(xué)理論，未能具備獨(dú)自設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的能力。新晉教師為了快速提高自身教學(xué)水平，借鑒名家教授的經(jīng)驗(yàn)，卻未能徹底消化吸收，故而其課堂教學(xué)處于第一境界。然而只借鑒名家的教授經(jīng)驗(yàn)，具有較為成熟的教學(xué)模式的同時(shí)，卻不可忽視其生搬硬套的弊端。

二、開始建立自己獨(dú)立的體系

小學(xué)語文教學(xué)課堂的第二重境界，是指教師已經(jīng)意識(shí)到只借鑒名家授課模式的弊病，并且在教學(xué)過程中希望結(jié)合自己的教學(xué)體悟，構(gòu)建自己的授課模式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)過程中的蛻變。在這一教學(xué)階段，教師往往已經(jīng)較為熟悉教材，他們對(duì)教材開始有自己獨(dú)立的體系，進(jìn)一步結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)編寫教案。然而，這一階段的教師理解教材未能深入，未能涉及語文教授過程中的核心問題，故而，此時(shí)教授重點(diǎn)較為瑣碎、偏頗。

例如：在《觀潮》一文的教案設(shè)計(jì)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，提出問題，與學(xué)生互動(dòng)：“我發(fā)現(xiàn)課文中許多語句寫得具體形象。例如：‘過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。這些語句描繪了怎樣的潮水景象呢？不妨用自己的話說一說自己見到過的壯麗景觀?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)明顯偏離了語文課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更加重視語文與生活的聯(lián)系，而忽視了語文的功用，即語文是開拓學(xué)生眼界，積累詞句，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及能力的一個(gè)有效工具。

三、重視語文的功用

小學(xué)語文教學(xué)課堂的第三重境界，是指教師已經(jīng)意識(shí)到語文的功用，并非僅僅局限在將語文與生活相聯(lián)系的這一范圍內(nèi)，而是積極發(fā)揮語文的功用，重視語文的實(shí)用性。故而在此階段的教師，注重培養(yǎng)學(xué)生字詞讀寫、句子分析、篇章的章法的能力。教師更注重語文的實(shí)用性，為學(xué)生今后閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但單方面地注重語文的功用，必然產(chǎn)生一定的弊端。例如：在《詹天佑》一文的教案設(shè)計(jì)中，教師注重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫，設(shè)計(jì)問題，引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“《詹天佑》一文主要簡(jiǎn)述了詹天佑的事跡，文章是如何寫人的呢？文章在寫人物事跡時(shí)，是否有詳有略呢？作者又是按照什么標(biāo)準(zhǔn)劃分詳略的呢？同學(xué)們可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的寫人的文章，看看同樣是寫人，它們的區(qū)別又在哪里呢？”

《詹天佑》一文固然塑造了一個(gè)愛國(guó)偉人的形象，然而教師在教案設(shè)計(jì)中一味地注重寫人文章特點(diǎn)的分析，而忽視了文章傳遞的感情，將語文的工具性發(fā)揮到極致，卻忽視了語文傳遞思想感情的作用。正如學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，如果僅僅局限在寫作方法、技巧地學(xué)習(xí)，而忽視了語言、詞匯的積累，也無法真正提高學(xué)生的寫作水平。故而僅僅重視語文的功用是有失偏頗的。

四、語文陶冶情操的作用以及工具性皆備

小學(xué)語文教學(xué)的第四重境界，是指教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒了許多名家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兼顧語文陶冶情操以及功用，建立了自己的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)階段。在此階段的教師，他們已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，漸漸形成了屬于自己的理念以及教學(xué)特色，教師注重活躍課堂氣氛，在教學(xué)中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)以及方法技巧的同時(shí)，發(fā)揮語文潛移默化的作用，將語文與生活相聯(lián)系，為語文學(xué)習(xí)注入活力的同時(shí)，也為生活指明方向。例如：在《落花生》一文的教授過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，理解文章的結(jié)構(gòu)，并且體悟作者筆下“花生”的獨(dú)特品質(zhì)，將花生與人的一生相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人精深品質(zhì)的思考。以此將語文的功用與其陶冶人心的作用相結(jié)合，完善小學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。

然而，此種境界的教學(xué)以其引導(dǎo)性太強(qiáng)，而失去了教學(xué)最本質(zhì)、自然的東西，故而也產(chǎn)生了一定的弊病。

五、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

小學(xué)語文教學(xué)的第五重境界，是對(duì)教師為主體課堂的一種改革，要求建立以學(xué)生為主體，重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師引導(dǎo)性作用的一種教學(xué)模式。這一模式旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善因教師引導(dǎo)過多而將學(xué)生至于被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)象。例如：《桂林山水》一文的講授過程中，教師可以讓學(xué)生熟讀字詞，并且引導(dǎo)學(xué)生以教師的角色講授字詞，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流課文閱讀中遇到的問題，交換意見，拓展思維，以此開拓眼界。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)而效率低下的現(xiàn)象。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是教師在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自身教學(xué)的過程。而這一過程往往不是單一出現(xiàn)的，其往往交織而可能產(chǎn)生各種弊病以及特點(diǎn)，這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.亂花漸欲迷人眼——從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)諸主張看語文實(shí)質(zhì)[J].教育理論與實(shí)踐，2007（7）.