楊莉 樊姍 王巧玲 霍艷蓉

關(guān)鍵詞：?圖書館;兒童文學;評獎;閱讀推廣

摘 要：?文章介紹了我國針對兒童的閱讀推廣情況，分析了中美兩國圖書館學會的機構(gòu)設(shè)置和閱讀推廣活動，并從兒童文學獎項及作品推介的角度，探究了ALSC網(wǎng)站內(nèi)容布局的合理之處，提出了我國推廣兒童文學作品的策略，以期為我國兒童文學作品的推廣和優(yōu)秀文化的傳承提供參考。

1 研究背景

目前，世界各國都在努力探索如何推動少年兒童閱讀推廣服務(wù)工作的開展，在建筑設(shè)施、政策標準、閱讀書目等方面都希望為少年兒童提供良好的環(huán)境。以我國為例，近年來我國新建了許多少年兒童圖書館;2015年1月9日，文化部頒布的行業(yè)標準《公共圖書館評估指標》第四部分明確提出，應(yīng)從設(shè)施與設(shè)備、經(jīng)費與人員、文獻資源、服務(wù)工作、協(xié)作協(xié)調(diào)、管理與表彰等六個方面對省級少年兒童圖書館進行評估?[1];各級少年兒童圖書館及公共圖書館的館藏資源更加豐富，閱讀推廣活動的形式更加多樣，包括國家圖書館少年兒童館的“365個字趣解漢字史——北大教授程郁綴、書法家周東芬做客文津少兒講壇”、上海普陀區(qū)少年兒童圖書館的“2017年第二十屆‘冬冬樂少兒系列讀書活動”等。

雖然我國的兒童閱讀推廣工作取得了一些成?績，但仍然存在一些問題亟須解決。學者范并思認為，目前許多公共圖書館沒有將未成年人的閱讀服務(wù)工作作為重點，并從建筑、社會和教育環(huán)境等方面論述了少兒圖書館服務(wù)體系存在的問題?[2]。萬仁莉從編制兒童推薦書目的必要性上進行了剖析?[3]。吳洪珺從兒童文學獎項的角度，提出了圖書館系統(tǒng)應(yīng)積極主動地參與兒童文學評獎活動，并結(jié)合閱讀推廣活動提升獎項的社會影響力，認為設(shè)立兒童文學獎是一種推薦兒童優(yōu)秀讀物的有效途徑??[4]。

2 中美兩國圖書館協(xié)會中的“兒童印記”

2.1 中美兩國圖書館協(xié)會的基本介紹

中國圖書館學會（Library Society of China，LSC），成立于1925年，其前身是中華圖書館協(xié)會，包括閱讀推廣委員會、公共圖書館分會、中小學圖書館學會及未成年人圖書館分會等17個分支機構(gòu)。美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）最早可追溯到1876年，由11個部門組成，其中包括美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會（Association for Library Service to Children，ALSC）。

2.2 兩國圖書館協(xié)會的閱讀推廣活動

我國圖書館學會服務(wù)兒童的分支機構(gòu)是未成年人圖書館分會，而針對兒童的閱讀推廣活動，目前主要設(shè)在中國圖書館學會及國家圖書館少年兒童館的平臺上，如：中國圖書館學會開展的全國少年兒童閱讀年活動，國家圖書館少年兒童館《書刊閱讀》欄目推出的文津圖書獎圖書、新聞出版署推薦圖書等。但是，目前未成年人圖書館分會還未開展類似的閱讀推廣活動和設(shè)置閱讀欄目。

美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會（ALSC）最早可追溯至1941年，是目前世界上最大的專注于服務(wù)兒童的圖書館協(xié)會。ALSC網(wǎng)站擁有超過4，000個成員，包括兒童、青年館員、兒童文學作家、出版商、志愿者和教師等，他們有志于通過圖書館為孩子們創(chuàng)造一個更美好的未來。ALSC網(wǎng)站設(shè)有新聞、交流與出版、在線學習及評獎、資助與獎學金等板塊，是閱讀推廣的標志性窗口。ALSC大致通過三個途徑進行閱讀推廣：一是通過網(wǎng)站首頁圖片滾動欄推出書目、海報、新書、會議、講座及評獎等信息。二是通過Childrens Notable Lists推出年度可讀的好書、好聽的音頻、好看的視頻，且書目信息按年齡段推出。三是通過評獎活動推出獲得兒童文學獎項的圖書信息。這三種途徑為讀者提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，比網(wǎng)絡(luò)中的“碎片化”信息更具權(quán)威性。

ALSC的閱讀推廣活動具有影響力大、口碑好、系統(tǒng)性強及可追溯性高等特點，筆者認為我國圖書館應(yīng)借鑒ALSC的閱讀推廣方式，定期評選出一系列優(yōu)秀兒童文學作品，滿足少年兒童的閱讀需求。

3 中美兩國的兒童讀物獎項介紹

3.1 美國的兒童讀物獎項

筆者通過ALSC網(wǎng)站獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并進行了翻譯和整理工作。美國圖書館協(xié)會所展示的系列兒童文學獎創(chuàng)辦時間較早，評獎頻次及設(shè)獎目的如表1所示。

3.2 我國的兒童讀物獎項

我國很早就開始嘗試和探索推廣兒童文學作品，隨著兒童文學作品的大量出版，我國也創(chuàng)辦了許多兒童文學獎，現(xiàn)有的獎項多是在20世紀中后期創(chuàng)辦的，如表2所示。???筆?者通過對比分析發(fā)現(xiàn)，我國兒童獎項的數(shù)量并不少，多數(shù)獎項也在持續(xù)創(chuàng)辦，主旨都是為兒童提供更多、更好的文學作品，促進兒童文學創(chuàng)作的創(chuàng)新。與我國相比，美國兒童獎項的獎評分類更細致、評獎方向更明確。更重要的是，所有獎項的信息都被整理到統(tǒng)一的平臺（ALSC），?如獎項介紹、當年和歷年獲獎名單及書目信息、獎項評定委員會及服務(wù)人員、注冊及投稿等。而表2列出的我國主流的兒童文學獎項，多數(shù)是筆者通過搜索引擎在網(wǎng)頁中多次搜尋獲取的。因此，設(shè)立統(tǒng)一的兒童文學獎項及獲獎作品數(shù)據(jù)平臺極為重要。統(tǒng)一的平臺不僅便于兒童文學作者快捷投稿，方便其通過對比選擇更適合個人作品風格的獎項進行定投，還便于廣大讀者通過數(shù)據(jù)平臺縱覽歷年的獲獎作品信息。筆者認為構(gòu)建統(tǒng)一的兒童文學獎項及獲獎作品平臺是可行的，這對于推動我國兒童文學作品的發(fā)展及促進全民閱讀具有重要作用。該平臺可設(shè)置不同欄目，如國內(nèi)外兒童文學獎項及獲獎作品，既可弘揚我國的優(yōu)秀文化，又能拓寬讀者視野。

4 探討

4.1 美國兒童文學作品推廣的成熟度高

目前，美國的兒童文學作品及音像制品在我國得到迅速推廣，如家庭教育讀物、幼教啟智讀物及小學輔助讀物等優(yōu)秀的兒?童作品?[5-7]，究其原因，主要有以下幾個方面：一是美國的兒童文學作品及音像制品的發(fā)展速度較快，整個兒童文化產(chǎn)業(yè)比較成熟，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢?[8-9]。二是美國兒童文學作品的質(zhì)量較高、內(nèi)容豐富、圖畫優(yōu)美?[10]。三是美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會鼓勵創(chuàng)作兒童文學作品，對兒童文學作品的推廣力度較大，兒童文學獎項門類豐富、權(quán)威性高、開放性強?[11]。?四是美國兒童圖書館服務(wù)協(xié)會的平臺設(shè)置有常規(guī)的新聞版塊、活動交流與出版版塊、會議與繼續(xù)教育版塊、在線學習版塊及文學作品評獎版塊等，給讀者的閱讀帶來諸多便利。

4.2 我國兒童文學作品的推廣策略與展望

推廣策略與展望具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①?我國應(yīng)構(gòu)建統(tǒng)一的兒童文學作品數(shù)據(jù)平臺，整合兒童作品獎項與獲獎作品。該平臺可包含兒童閱讀推廣活動、兒童文學獎項評定、兒童文學獎項介紹、兒童文學獲獎書目、歷年獲獎的書目清單、注冊及投稿、咨詢與服務(wù)等內(nèi)容，形成一個長期穩(wěn)定的內(nèi)容布局。②加大對我國兒童文學作品的推廣力度。目前，我國應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大力推廣兒童文學獲獎作品、兒童文學獎項等，滿足兒童文學創(chuàng)作者和兒童的閱讀需求。③拓寬兒童文學評獎的渠道。筆者建議，我國應(yīng)建立完善的評獎體系，拓寬評獎渠道，加大資金資助力度，為更多優(yōu)秀兒童文學作品的面世提供幫助，為兒童文學創(chuàng)作者提供支持。

5 結(jié)語

溫?家寶曾指出，讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系著一個民族的素質(zhì)和力量，影響著一個國家的前途和命運。少年兒童是祖國的未來，我國圖書館學會應(yīng)該為他們提供豐富的閱讀資源，營造良好的閱讀環(huán)境，滿足他們的個性化閱讀需求。我國圖書館學會應(yīng)借鑒美國圖書館協(xié)會的經(jīng)驗，為我國的閱讀推廣活動提供參考，為少年兒童提供更多優(yōu)秀的文學作品，給予少年兒童一個“可記憶的中國”??[12]。

參考文獻：

[1] ?中華人民共和國文化部.公共圖書館建設(shè)標準（建標108-2008）?[S].北京：中國計劃出版社，2008：9.

[2]?范并思.拓展圖書館未成年人閱讀服務(wù)?[J].圖書與情報，2013（2）：2-5.

[3]?萬仁莉.基于少兒閱讀推薦書目的圖書館閱讀推廣研究?[J].圖書館工作與研究，2015（2）：102-105.

[4]?吳洪珺.歐美圖書館系統(tǒng)設(shè)立兒童文學獎項的情況及啟示?[J].山東圖書館學刊，2017（3）：64-67.

[5]?馮莉.如何引領(lǐng)兒童走進英文繪本世界：以廣州圖書館“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會為例?[J].圖書館論壇，2011（5）：166-168.

[6]?左志宏，席居哲，石靜.圖畫書指導(dǎo)閱讀對幼兒挑戰(zhàn)行為的改善?[J].學前教育研究，2012（6）：29-35.

[7]?林小芳.整體語言教學在小學英語繪本教學中的應(yīng)用?[J].教育實踐與研究（A），2012（5）：36-38.

[8]?金燕玉.美國兒童文學的多元文化格局?[J].中國圖書評論，2002（10）：31-36.

[9]?張娟.多元合作與少年兒童閱讀推廣?[J].寧?夏大學學報（人文社會科學版）?，2013（6）：?198-200.

[10] ?王霞.從“朵拉”系列動畫教育片看美國文化與兒童教育?[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2009（3）：46-50.

[11] ?胡杰.傳統(tǒng)與延續(xù)：淺析美國圖書館兒童推薦書目的特點?[J].圖書館雜志?，2016（4）：?92-96.

[12]?談鳳霞.突圍與束縛：中國本土圖畫書的民族化道路——國際視野中熊亮等的繪本創(chuàng)作論?[J].南京師大學報（社會科學版），2012（2）：148-153.