羅麗

摘要：家庭作業(yè)是教師教學工作的重要組成部分，通過家庭作業(yè)可以鞏固學生在校所學的知識，還可以開拓學生的視野，對學生的思維發(fā)展有著重要的作用。筆者提出小學語文家庭作業(yè)的分層布置，基于對學生的差異性分析，通過對學生和作業(yè)的分層，設計出不同梯度，多種形式的家庭作業(yè)，以提高學生的學習自主性和積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：家庭作業(yè)；分層；口頭作業(yè)；書面作業(yè)

一、嘗試原因

1、小學語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

翻開學生的語文作業(yè)本，經?？吹睦先龢印俺?、默、背”，每天重復的抄寫、默寫、背書，內容繁瑣，讓學生苦不堪言。而作業(yè)的內容基本圍繞著課上學過的知識，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學生實踐的作業(yè)少之又少，這無疑對保護學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴重的阻礙作用。

2、學生差異的現(xiàn)狀

每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在家庭作業(yè)的布置方面同樣如此。而縱觀現(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個學生，做著同樣的作業(yè)，對于學習好的學生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對于學習困難的學生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業(yè)常常無從下手，為了應付老師，通常草草應付，更有甚者，抄襲別人的作業(yè)或者請家長代勞。

二、具體操作

1、對學生進行分層

在教師對全班學生有了全面了解之后，根據班級學生的學習能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分數(shù)對學生進行分層，可以分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學習能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學習能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的60%，C組是暫時落后的學困生，約占班級人數(shù)的20%。為了避免學生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學習或者測驗之后，會根據學生的表現(xiàn)及時調整，學習進步的上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。這樣便可消除學生的心理負擔，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。

2、針對不同層次的學生，布置不同類型的家庭作業(yè)

常言道：“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯逃睦韺W的研究也表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，既然要改革作業(yè)的形式，對不同層次的學生設計分層作業(yè)，也必然要以調動學生的興趣為出發(fā)點，設計多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學生對家庭作業(yè)的熱愛。

（1）口頭作業(yè)?！墩Z文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具。學會口語交際時學生學習語言的重要內容，因為在日常生活中，人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn)。教師應學會運用我們的語文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達到了對課文的鞏固，也鍛煉了學生的口語交際能力。

當然，每一類作業(yè)對不同層次的學生的要求也是存在差異的。比如：對于學習基礎薄弱的學生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對語言文字的把握和初步的審美；對于已經有一定學習能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字的敏銳感覺，從而產生對語言文字的熱愛；對于那些學習能力較強的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓練其良好的語感和思維力。

（2）書面作業(yè)。書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面作文無非就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導書之類，當然，改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫默中開辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學生的興趣呢？筆者覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學生自主的成分，中國漢字博大精深，讓學生在讀課外書的過程中準備一個本子，專門記錄一些個人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時寫下自己對于文章乃至一個詞語的感受體會等等，既充實了學生的語言素材，又訓練了其書面表達能力。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因為每個學生都有自己獨特的思維，不管是大篇語言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質樸的讀后感，都是學生可貴的個人體悟，都是值得鼓勵并贊賞的。教師還可以布置學生對課文內容的改寫、續(xù)寫、擴寫，以加深學生對課文的理解和消化，同時還能鍛煉學生的想象力及創(chuàng)造性思維。比如對學習能力強的學生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即對課文的改寫、續(xù)寫和擴寫，以訓練其思維的靈活性和變通性；對于學習能力一般的學生，教師可以指定一種對課文內容變換的寫法，比如改寫，下次再布置其續(xù)寫或擴寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其自由選擇一種對課文的變換形式，他們對哪個拿手就寫哪個，實在不行，可以讓他們先嘗試擴寫（改寫）某一段落，這樣小步伐的訓練直到其能掌握各種類型的寫法。

筆者進行了近一個學期的家庭作業(yè)分層布置的嘗試，取得了初步的成效，主要表現(xiàn)在：第一、學生對家庭作業(yè)的興趣提高了，由于不同層次的學生得到的是符合自身需求的作業(yè)，因此，他們都能獨立自覺地完成，不再像過去對作業(yè)持的是排斥或者無所謂的態(tài)度。第二、家庭作業(yè)的質量提高了，眾所周知，對于感興趣的事情更容易做好，因此，學生對家庭作業(yè)的興趣提高了，他們愿意做、樂于做，好的態(tài)度是是良好的開端，他們交上來的作業(yè)也比以前有明顯的改進，作業(yè)的準確性和美觀程度都有所提升。endprint