李孝艷

摘要：新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，是整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新穎、巧妙的導(dǎo)入方式可以引起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。本文從導(dǎo)入技能的原則、功能和方法入手，對(duì)化學(xué)導(dǎo)入技能加以詳細(xì)的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課；導(dǎo)入

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。有一個(gè)良好的開(kāi)端，是奠定今后學(xué)習(xí)成果的重要基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，有效的導(dǎo)入新課是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一般情況，學(xué)生在進(jìn)入課堂的前幾分鐘，由于受到各種因素的影響，很難快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。下面就新課導(dǎo)入的原則、作用和方法等方面，進(jìn)行一下論述。

一、新課導(dǎo)入原則

1.具有合理性。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)的最終目的，而教學(xué)導(dǎo)入的目的也是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。因而教學(xué)內(nèi)容需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容盡可能不要生搬硬套加入其中。因而教學(xué)導(dǎo)入一定要圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，其也是教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)要件。

2.具有科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)，所有的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。有些導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而有些導(dǎo)語(yǔ)則是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的要件。有些導(dǎo)語(yǔ)雖然看似同課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但通過(guò)這些島嶼能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度，這也是構(gòu)成教學(xué)-學(xué)習(xí)的重要組件。但是所有的教學(xué)導(dǎo)入都應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，雖然有些教學(xué)導(dǎo)入非常精彩生動(dòng)，但如若有違科學(xué)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種方式也是不可取的。

3.要聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)主要目的是為了讓學(xué)生接受理解新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞是體現(xiàn)教學(xué)好壞的衡量指標(biāo)。因而學(xué)生也是教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要考慮的關(guān)鍵因素，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到學(xué)生本身的年齡、接受度、性格以及對(duì)知識(shí)的理解等。

4.符合課型需要。不同的教學(xué)目標(biāo)所需要的課型也是不一樣的，而教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要依照實(shí)際需要進(jìn)行。新知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要溫故知新；知識(shí)點(diǎn)的講解課中要足以承上啟下；舊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)則需要?dú)w納總結(jié)。不同的課程需要不同的導(dǎo)語(yǔ)去引入，若使用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行新知識(shí)講解課的導(dǎo)入中是起不到應(yīng)有作用的。

5.導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)要。導(dǎo)語(yǔ)起到導(dǎo)入作用，不宜過(guò)長(zhǎng)，兩三分鐘即可，否則會(huì)起反作用。

6.形式多元化。在進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，需要配合導(dǎo)入方式，導(dǎo)入方式多種多樣，因此導(dǎo)語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)具有多元化，利用不同的形式，更好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課導(dǎo)入作用

1.溝通師生。只有師生之間產(chǎn)生共鳴才能夠令學(xué)生更有興趣去聽(tīng)老師的講解，才會(huì)在老師的指導(dǎo)中更好的理解知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。

2.激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。教學(xué)導(dǎo)入主要為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多種媒體以及教師的語(yǔ)言，在學(xué)生同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間設(shè)立一種不平衡關(guān)系，從而令學(xué)生的求知欲。

3.鏈接知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)任務(wù)開(kāi)始前，通過(guò)復(fù)習(xí)重組舊知識(shí)，可以令學(xué)生腦海中形成一個(gè)清洗的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，溝通新舊知識(shí)，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠更加容易的接受新知識(shí)。通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確，并且在學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好的理解記憶新知識(shí)的同時(shí)，還奠定了后期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、新課導(dǎo)入的一般方法

導(dǎo)入階段使用的方法和手段應(yīng)注意變化，講求新穎，適合學(xué)生特點(diǎn)，引起其好奇、驚奇心理，緊緊抓住學(xué)生的注意力，經(jīng)常采用講歷史、新聞、故事，使用新的教學(xué)媒體、演示、觀察、生動(dòng)描述等。

1.生動(dòng)事例導(dǎo)入法。教師在上課時(shí)，運(yùn)用學(xué)生日常生活中熟悉或關(guān)心的事例導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，也可介紹新穎、醒目的生動(dòng)事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇的學(xué)習(xí)情景。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)資源是極其豐富的。

3.問(wèn)題導(dǎo)入法。在一節(jié)課的開(kāi)始，教師先提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的間題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課時(shí)，問(wèn)題可大可小，可難可易，可以是覆蓋一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，也可以是引發(fā)性的問(wèn)題。教師雖然引而不發(fā)，不要求學(xué)生回答，但學(xué)生疑問(wèn)重重，都期望在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中以上間題能得到及時(shí)解決，故而求知欲望倍增。

4.懸念導(dǎo)入法。在課堂開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)一種可以激發(fā)學(xué)生解決興趣的問(wèn)題，但是學(xué)生利用現(xiàn)有掌握的方法、知識(shí)無(wú)法解決。那么在這一問(wèn)題的刺激下，學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)有了求知欲，這便是懸念導(dǎo)入。通過(guò)這種方法可以在教學(xué)開(kāi)始前在學(xué)生的心里營(yíng)造期待狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和求知欲望。

5.直接導(dǎo)入法。這種方式主要講求直接、簡(jiǎn)明。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師便直接拋出這一節(jié)課學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)習(xí)的目的，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、程序予以明確，通過(guò)設(shè)問(wèn)、講述的方式，使得學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

6.舊知識(shí)導(dǎo)入法。在課程開(kāi)始前，教師首先將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)深入的方式引出新知識(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從而到處課程內(nèi)容。這種方式是目前教學(xué)導(dǎo)入中較為常用的方法之一。大多數(shù)教師都會(huì)在課堂開(kāi)始前通過(guò)復(fù)習(xí)、提問(wèn)或者復(fù)習(xí)做題的方式開(kāi)始教學(xué)，在課堂開(kāi)始建立新舊知識(shí)的支點(diǎn)，通過(guò)這種方式導(dǎo)出新知識(shí)不但不會(huì)使得學(xué)生感到新知識(shí)點(diǎn)很陌生、很難，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，便于學(xué)習(xí)，由于有原有知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠更快的加參與到課堂中。但是教師在使用該種方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)需要注意學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，采取最為科學(xué)合理的方式建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。endprint