王少輝

摘要：在初中地理課堂教學中嘗試進行了“情境教學”的研究與實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)，為學生創(chuàng)設各種問題、探究以及活動等教學情境，可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極參與性，能夠激起學生學習地理的興趣和熱情，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新意識，大大提高了地理教學的效果。

關鍵詞：初中地理教學；情境教學；創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，讓學生置身于情境之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快的掌握知識，形成能力。那么在初中地理教學中如何創(chuàng)設情境呢？結合初中地理課堂中情境的類型將創(chuàng)設方法論述如下：

一、運用多媒體創(chuàng)設情境優(yōu)化課堂教學

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現(xiàn)教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示等方式能將復雜的教學內容、教學重點、難點通過畫面的展示、切換、組合、疊加等等方式得以突破，達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。

例如，我在講人教版地理八年級上冊第一章第三節(jié)《民族》的時候，先播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領會到了我國的民族政策。在講第二章第三節(jié)河流中的《長江的開發(fā)與治理》這一內容時，給學生播放一曲《長江之歌》，同時配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩等等。在教學中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內容產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學生對歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。

二、運用活動創(chuàng)設參與情境培養(yǎng)良好品質

當前，對于地理學科來說，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學習地理的學習興趣是初中地理新課程的核心內容，而要實現(xiàn)這一目標在地理課堂中創(chuàng)設活動的情境是一種有效的教學方法。因為初中生具有愛玩，好動，注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強烈等心理特點。地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動，如：小組競賽、角色反串、上網(wǎng)查詢、社會調查、游戲活動等等，變傳統(tǒng)教學中教師“教”為中心為學生“學”為中心，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原理。在愉快的“活動”中，全面調動學生的學習興趣和學習積極性，更有利于學生的全面發(fā)展。

例如，我在講八年級上冊第三章第三節(jié)水資源中的“節(jié)約用水保護水資源”這一內容時，提前一周把學生分為四個小組，布置任務，分別就“張集鎮(zhèn)的大河口水資源利用現(xiàn)狀、不文明用水現(xiàn)象、家庭用水情況、節(jié)水方法”四個方面進行社會調查和資料搜集，力求用日常生活中的例子來說明教學內容。每個小組都開動腦筋，大膽實踐，如“大河口水資源利用現(xiàn)狀”調查組為說明污染造成的大河口水質變化，在收集文字資料的同時還采回了四種不同水質的水樣?！安晃拿饔盟F(xiàn)象”調查組設計了表格對50戶人家進行了實地調查，并作了分類統(tǒng)計結論。“家庭用水情況”一組竟然說出了兩元水費的歸屬：自來水公司收0.89元，1.11元是污水凈化費。”

三、運用語言創(chuàng)設情境陶冶學生情操

在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其它直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創(chuàng)設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創(chuàng)設學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進學習活動的，因此說語言情境是創(chuàng)設情境教學的最基本、最常用的方法。

例如，講“南極洲”時，設計了這樣的引言：同學們，什么動物的鼻子最長！同學們異口同聲的回答——大象，那么今天老師帶你們來看一個長鼻子的大陸，同學們你們知道是那個大陸嗎？有些學生大聲回答——南極洲。在學習南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學考察隊員們的感人事跡和他們的英雄業(yè)績，激發(fā)學生對我國南極科考隊員的壯舉而產(chǎn)生的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學生引入到探索這個神奇的“冰雪大陸”的情境中去。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，而且通過教師生動的語言，利于學生記憶南極洲的特征。

四、運用問題創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生探究能力

提問是地理課堂教學中實現(xiàn)師生互動的最常用、最主要的方式，隨著新課程改革的深入實施，新地理課程標準提倡自主、探究、合作、競賽等多元的地理學習方式，但無論哪種學習方式，“問題”始終是學習活動的主線，貫穿于整個教學過程中。同時新課程還強調：地理課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程。所以教師在教學過程中要深入研究教材內容的基礎上創(chuàng)設問題情境，充分調動學生學習的積極性，引發(fā)學生積極的思維活動，讓學生運用教科書、地圖、網(wǎng)絡等學習資料，圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識。

根據(jù)調查得知，初中學生能夠保持較好注意力的時間大約是十五分鐘左右。教師在教學過程中，通過多種教學方法和教學手段、教具，學生良好的注意力時間累積總量可以達到三十分鐘左右，我們的教學節(jié)奏要把握好學生注意力變化的規(guī)律。因此在地理教學過程中，教師可以結合初中生注意力的變化規(guī)律，綜合創(chuàng)設多種情境，以情境營造輕松學習氛圍，以情境激發(fā)求知欲，讓積極的情感體驗貫穿課堂教學的全過程。endprint