羅穎艷

【摘要】 英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高中教師在課堂教學(xué)過程中使用的教師話語質(zhì)量提出了更高要求。本文從教師話語的內(nèi)涵及其在高中英語課堂教學(xué)中的功能出發(fā)，分析了目前英語教師話語存在的問題，并提出了相對(duì)應(yīng)的策略，以提高英語課堂教學(xué)中教師話語質(zhì)量，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中英語課堂 教師話語質(zhì)量 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-004-02

0

課堂上教師的教學(xué)行為大多數(shù)都是通過話語來實(shí)現(xiàn)的。也就是說，學(xué)習(xí)者信息“輸入”的最大、最可靠的來源便是教師話語。根據(jù)Krashen的“輸入”假說，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，理想的第二語言輸入應(yīng)具備可理解性（comprehensibility）、相關(guān)性、富有趣味性、示范性及足夠的輸入量等特點(diǎn)。這就要求高中英語教師在課堂教學(xué)過程中注重教師話語的質(zhì)量。

一 、教師話語的內(nèi)涵及其在英語課堂中的功能

教師話語（teacher talk），是指教師在第二語言或外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。Nunan（1991）指出：“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”也就是說，教師話語的質(zhì)量在一定程度上決定著教師組織課堂教學(xué)是否順利，學(xué)生能否成功習(xí)得目的語。

從英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，英語教師話語的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，導(dǎo)入新知：介紹與新授內(nèi)容有關(guān)的話題和背景知識(shí)，使學(xué)生在新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系；

其二，組織活動(dòng)：介紹教學(xué)活動(dòng)的步驟、要求等；宣布活動(dòng)的開始、結(jié)束等；組織學(xué)生報(bào)告活動(dòng)的結(jié)果；對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)；

其三，講解語言知識(shí)：通過陳述、提問、解釋、反饋等方式把知識(shí)傳遞給學(xué)生或者幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；

其四，輸入語言信息：教師為學(xué)生提供必要的語言輸入，如示范、舉例；

其五，維持課堂紀(jì)律，以使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、高中英語課堂教學(xué)中，教師話語存在的缺陷

關(guān)于教師話語存在的問題，不少專家和教師已做過一些總結(jié)和探討，比如教師話語缺乏簡潔性；講解知識(shí)點(diǎn)，組織活動(dòng)時(shí)仍以中文為主；過分關(guān)注語法的正確性等。除此之外，本人發(fā)現(xiàn)教師話語還存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.英語口語水平不高，語言文化知識(shí)相對(duì)薄弱

在我國，從事英語教學(xué)的大都是中國人，語音受方言影響大，英語口語水平不高。此外，他們?cè)诮虒W(xué)中也受到本民族思維方式和文化習(xí)慣的影響，以漢語思維模式來進(jìn)行英語教學(xué)。這樣，便造成思維理解上的差異和文化沖突，最終不能有效地完成第二語言的教學(xué)。

再者，目前有不少英語教師對(duì)新課改和教育學(xué)理論知識(shí)鉆研不夠。他們?cè)谥v解時(shí)過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，在講解語法時(shí)常直接使用漢語。這樣，容易造成英語輸入量不夠，學(xué)生語言應(yīng)用能力和英語思維能力難以提高。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)生硬、無趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端。我們的英語教師也深知導(dǎo)入的重要性。但是，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備不充分，教師們經(jīng)常以復(fù)習(xí)舊知識(shí)或者直奔主題來開始一堂課，不愿意“浪費(fèi)”幾分鐘的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，導(dǎo)入也不是無本之源，它需要教師結(jié)合課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體的年齡特征、知識(shí)水平、理解能力，花時(shí)間和精力來巧妙構(gòu)思，但我們的部分英語教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)導(dǎo)入的重要性認(rèn)識(shí)不深刻。

3.課堂提問缺乏互動(dòng)性

提問，是英語課堂上師生互動(dòng)交流的主要方式。但我們的英語教師在課堂上提問學(xué)生時(shí)傾向于使用“Yes or No”問題，或者使用非開放性問題。非開放性問題，也叫展示性問題，一般有確定的答案，教師期望學(xué)生說出那個(gè)確定的答案。但這樣的問題缺乏互動(dòng)性，會(huì)影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

此外，在課堂上，有些教師為了騰出較多的時(shí)間來復(fù)習(xí)而趕教學(xué)進(jìn)度，或者因?yàn)閷W(xué)生反應(yīng)被動(dòng)，教師在提問后過早地將答案呈現(xiàn)出來，沒有給學(xué)生留足夠的時(shí)間來思考，其結(jié)果必然是欲速則不達(dá)，教師在自導(dǎo)自演，學(xué)生在看戲，沒有互動(dòng)的教學(xué)，何來教學(xué)效果呢？

4.反饋信息不恰當(dāng)

信息反饋是教師話語的一個(gè)重要功能。它的目的是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得語言。但有很多高中教師在反饋信息，糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，沒有注意時(shí)機(jī)、場合和方法，也未考慮到學(xué)生情緒、學(xué)生心理的變化。最終導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)更加缺乏信心和興趣。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般將來時(shí)練習(xí)時(shí)使用的糾錯(cuò)方法就很不恰當(dāng)：

T：Lily，look，hows the weather today？（there seems a little rain）

S：Er…It will “rain”.

T：No，its not right.

You should use“be going to”，not “will”.

“Its going to rain.”（repeat）

教師在糾錯(cuò)時(shí)，并沒有給學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而是直接給出了答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又談何能達(dá)到教學(xué)目的呢？

三、提高高中英語課堂教學(xué)中教師話語質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)目前教師話語在英語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面提出了相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。

1.增強(qiáng)教師的英語口語水平和語言表達(dá)能力，提高綜合職業(yè)素質(zhì)

作為英語教師，首先要有一定的英語語言能力，包括標(biāo)準(zhǔn)、流利的口語，過硬的聽說讀寫能力。教師們可以通過觀看英語國家電視、電影等，閱讀英語類專著、文章、小說，了解英語民族的文化，學(xué)習(xí)或模仿英語語音語調(diào)、語句語段等，并運(yùn)用于第二語言的教學(xué)中。endprint

總之，教師不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)該不斷提高口語水平，學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)和了解中西方文化，不斷提升英語綜合素質(zhì)。

2.巧妙導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入，作為課堂的開端，是教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、初步了解課堂知識(shí)的重要一環(huán)。巧妙的導(dǎo)入，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該要立足教材，多查閱搜集與課題相關(guān)的背景資料，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂話語，計(jì)劃好時(shí)間，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如：在牛津高中模塊五Unit2 The environment中的Reading部分The economy or the environment，must we choose？教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以借助幻燈片展示一些與目前環(huán)境形勢相關(guān)的圖片或者視頻，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，引發(fā)討論。這樣既能讓學(xué)生意識(shí)到目前存在的環(huán)境問題，從而引發(fā)對(duì)自身該如何保護(hù)環(huán)境的思考，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了一定的預(yù)知，從而主動(dòng)投入到新的學(xué)習(xí)情境中。

3.運(yùn)用互動(dòng)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)多元思維的能力

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)式的過程。課堂教學(xué)少不了互動(dòng)式的話語。何安平（2001）認(rèn)為，教師的提問要根據(jù)學(xué)生的反饋情況來適當(dāng)調(diào)整難度。此外，提問的問題類型也影響著課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)該多采用開放式問題，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)發(fā)散思維，各抒己見、自由發(fā)揮。這樣，可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，使課堂上有更多的交流，從而促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得以及思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在學(xué)完牛津高中英語模塊一Unit3 Looking good，feeling good的Reading部分Dying to be thin這個(gè)板塊后，教師可以設(shè)置以下的提問來加深對(duì)文本話題的思考：

T：Everyone wants a slim figure，including me.

In your opinion，how should we lose weight？

S：Take exercise；have a balanced diet…

T：Excellent，so many appropriate ways！Which is more important for you，looking good or feeling good？Why？

S：Hmm…I think nothing is more important than health.…

4.恰當(dāng)反饋信息和糾錯(cuò)，關(guān)注學(xué)生情感

現(xiàn)在的高中學(xué)生自尊心強(qiáng)，有自己的思想。教師不能強(qiáng)迫或者灌輸式的要求學(xué)生接受自己的知識(shí)與世界觀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、糾正知識(shí)或者認(rèn)識(shí)上的漏洞和錯(cuò)誤。同時(shí)，高中學(xué)生也渴望獲得教育關(guān)懷。這就要求教師在反饋信息和糾錯(cuò)時(shí)，充分考慮到學(xué)生情緒、學(xué)生心理的變化，注意時(shí)機(jī)、場合和方法，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意語言的得體性和積極性。平時(shí)多肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。多用“Excellent！”，“Your handwriting is quite beautiful！”等評(píng)價(jià)語。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要注意措辭，要真誠委婉、有針對(duì)性地指出錯(cuò)誤，并適當(dāng)給予激勵(lì)和鞭策。例如：“If you are careful enough，I am sure you can do better ！”“I think you can do better if you work a little harder！”這些評(píng)價(jià)語可以讓他們感覺到老師的關(guān)愛和期待，從而愿意接受老師的幫助，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師話語在高中英語課堂教學(xué)中至關(guān)重要。作為外語教師，要改善話語質(zhì)量首先要提高英語水平，包括口語水平、英語文化知識(shí)。其次，還要多研究教育學(xué)心理學(xué)理論，改善教學(xué)策略，多摸索教師話語的運(yùn)用技巧，包括如何恰當(dāng)提問、如何糾錯(cuò)，如何反饋信息等。平時(shí)要注重積累，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，了解西方國家的文化，博采眾長，提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮教師話語的魅力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊炯.高中英語教學(xué)語言藝術(shù)及其應(yīng)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（1）：51-52.

[2]唐偉巍.高中英語教學(xué)語言藝術(shù)探微[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（9）：118-119.

[3]臧蘇紅.高中英語教學(xué)語言藝術(shù)及其應(yīng)用探討[J].校園英語/基礎(chǔ)教育，2016（5）：147.

[4]程曉堂.英語教師課堂話語分析[D]，上海外語教育出版社，2009.endprint