孔彩靈

摘 要：以“未來課堂”為代表的理想學(xué)習(xí)空間的研究已趨成熟，如何在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓學(xué)習(xí)效率最大化，真正將未來課堂的先進(jìn)理念融入課堂，激發(fā)活力，值得教學(xué)一線的教師和研究者進(jìn)一步探索實(shí)踐。文章嘗試在未來課堂理念的指引下，利用未來課堂教學(xué)平臺(tái)，對(duì)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，擬從課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、微課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面開展探索實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：未來課堂；課程設(shè)計(jì)；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）24-0025-06

一、引言

美國(guó)企業(yè)界與教育界共同提出“21世紀(jì)能力”的概念，即在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)之上，加上了在21世紀(jì)社會(huì)生存所必需的高階認(rèn)知能力——批判性思維、溝通能力、協(xié)同、創(chuàng)造性。時(shí)代要求學(xué)校的課程與教學(xué)必須隨著時(shí)代的變革而變革，除了高階認(rèn)知能力外，還強(qiáng)調(diào)了溝通與協(xié)作之類的社會(huì)技能，以及反省性思維、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感之類的人格特征與態(tài)度[1]。

為了達(dá)到新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，中國(guó)于2010年7月推出《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》并明確提出：加快教育信息化進(jìn)程，注重人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等問題[2]。這些都需要研究者研究和建構(gòu)適合信息社會(huì)人才培養(yǎng)的未來課堂。

二、研究概述

課堂，是培養(yǎng)人的主陣地，我們必須聚焦課堂[3]。當(dāng)前的課堂形態(tài)難以滿足21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，而未來課堂正是在針對(duì)未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和新課程改革對(duì)課堂重構(gòu)要求基礎(chǔ)上提出的，以互動(dòng)為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)主體和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)[4]。眾所周知，學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生和教師獲得高階認(rèn)知技能的重要因素，它不僅包括物質(zhì)條件和空間，還是一個(gè)能夠滿足每位學(xué)生獨(dú)特需要并支持有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

未來課堂不僅是一個(gè)智能化的學(xué)習(xí)空間，還體現(xiàn)在對(duì)課堂主體教與學(xué)活動(dòng)支持的智慧性。為了辨清學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、智慧教室和未來教室等術(shù)語之間的關(guān)系，許亞鋒等[5]在《未來課堂的設(shè)計(jì)框架研究》一文中指出，廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。智慧教室是指利用傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)、便利資源獲取、促進(jìn)課堂交互，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室?！爸腔坌浴币呀?jīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的新階段和必然趨勢(shì)。未來課堂是具有智慧性的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室，它們同屬于學(xué)習(xí)空間的范疇，進(jìn)而屬于學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，有了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境僅是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，更關(guān)鍵還在于人才培養(yǎng)的過程和策略實(shí)施的有效性。信息技術(shù)使得人們隨時(shí)可以在云端調(diào)取自己需要的知識(shí)，儲(chǔ)存知識(shí)已不是學(xué)習(xí)的主要目的。讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，具有發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、尋求解決問題途徑的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為最重要的教學(xué)目標(biāo)[6]。

2017年中國(guó)高教版《地平線報(bào)告》指出：在中國(guó)高等教育的教育技術(shù)重要發(fā)展方面，翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間和大規(guī)模開放在線課程被認(rèn)為將在一年之內(nèi)取得重要進(jìn)展[7]。因此，學(xué)科教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征和未來課堂理念進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的再設(shè)計(jì)。

三、未來課堂平臺(tái)的構(gòu)建

CBE學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)張際平教授認(rèn)為，未來教與學(xué)改革的主要陣地是課堂，課堂的現(xiàn)代化才是教育真正現(xiàn)代化的體現(xiàn)。未來教育將走向“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)[8]。

北京那鎂克科技有限公司[9]為推動(dòng)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，集合高校專家、特級(jí)教師、資深教研人員，深入教學(xué)一線，研究教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。公司致力于以數(shù)字教育應(yīng)用為中心的軟件產(chǎn)品開發(fā)，采用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建基于無線網(wǎng)絡(luò)、手持移動(dòng)設(shè)備終端及云存儲(chǔ)的數(shù)字教室。通過該互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建具有無縫連接、全向交互、按需推送和可視化等特征的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境。該平臺(tái)稱為未來課堂平臺(tái)，也稱銳學(xué)堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

未來課堂平臺(tái)提供面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者的數(shù)據(jù)分析，通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)。其功能涵蓋了課前、課中及課后，涉及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三類人群，如圖1所示。

基于平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)教學(xué)需求靈活組織三大類型的教學(xué)素材：客觀試卷、主觀活動(dòng)和展示類資源，教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。客觀試卷及時(shí)反饋答題統(tǒng)計(jì)及解析，主觀活動(dòng)全員參與互評(píng)，展示類資源學(xué)生可自主查看學(xué)習(xí)。三類教學(xué)素材優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，組成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足各種教學(xué)模式的需要。

學(xué)習(xí)過程學(xué)生答題情況的可視化呈現(xiàn)如圖3所示，教師可快速精準(zhǔn)把握學(xué)情，隨時(shí)查看完成進(jìn)度，精準(zhǔn)掌握預(yù)習(xí)情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，靈活制定教學(xué)策略，智能推送教學(xué)資源。

目前，該平臺(tái)主要針對(duì)中小學(xué)課堂打造產(chǎn)品，在高校的教學(xué)中很少涉及。本研究嘗試將該教學(xué)平臺(tái)用于高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐，讓未來的教師——師范生提前體驗(yàn)課堂互動(dòng)平臺(tái)的先進(jìn)技術(shù)，期望培育一定數(shù)量能輻射各學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的種子教師人才。

為了解學(xué)生對(duì)工具的使用情況，筆者于2015年3月，在任課班級(jí)（12級(jí)英語教育和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)）師范生中，用問卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行了隨堂調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。根據(jù)學(xué)校整體招生和分班規(guī)律，英語專業(yè)的數(shù)據(jù)基本能代表同一年級(jí)文科學(xué)生的情況，數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)據(jù)基本能代表同一年級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理科學(xué)生情況。

從上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，所有學(xué)生都擁有智能手機(jī)，理科學(xué)生擁有手提電腦的比例比文科學(xué)生稍多，都在90%以上；文科學(xué)生擁有平板電腦和照相機(jī)的人數(shù)比例比理科學(xué)生多。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品的成本越來越低，學(xué)生擁有電子設(shè)備的比例也會(huì)越來越高。這為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化提供了有利的條件。endprint

袁振國(guó)教授認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響程度是一個(gè)遞進(jìn)過程，即從輔助到融合再到超越。促進(jìn)了教育形態(tài)從傳統(tǒng)教育向泛在教育的方向發(fā)展[10]。泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是開展未來課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。為充分利用學(xué)生已有的電子設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化課堂教學(xué)，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，重新構(gòu)建的未來課堂平臺(tái)教學(xué)示意圖如圖4所示。

學(xué)生和教師通過未來課堂平臺(tái)終端設(shè)備，直接使用未來課堂進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校在所有教室都覆蓋了校園無線網(wǎng)絡(luò)，為避免同時(shí)登錄會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，教師需再準(zhǔn)備兩個(gè)無線網(wǎng)卡，學(xué)生分組選擇網(wǎng)絡(luò)登錄，就能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)流暢操作。

教師能夠快速查看直觀的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，發(fā)送客觀試卷、主觀試題等；學(xué)生可接收教師發(fā)送的作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，提交作品，促使形成課堂生成性資源。教師還可實(shí)時(shí)講解錯(cuò)題，展示課題生成的優(yōu)秀作品等。

四、基于平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)

2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了重要依據(jù)，未來的教師將來怎樣去教取決于他們現(xiàn)在怎樣被教。如果他們?cè)谌肼毲熬途邆渲行W(xué)教師所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，將新的教學(xué)理念、先進(jìn)的教育技術(shù)、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法帶進(jìn)所在學(xué)校，通過輻射效應(yīng)可逐步影響和提高教師隊(duì)伍信息技術(shù)應(yīng)用水平[11]。現(xiàn)階段各高師院校主要通過開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的方式，培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。

1.課程簡(jiǎn)介

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容非常豐富，需要學(xué)生掌握的理論和技能較多。通過研究發(fā)現(xiàn)，各高校對(duì)該課程的課時(shí)安排長(zhǎng)短不一，相當(dāng)一部分院校設(shè)置為36學(xué)時(shí)（有的32學(xué)時(shí)），致使教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾較為突出，難以確保培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。云南師大于2004年開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》校級(jí)公共必修課，每周4學(xué)時(shí)（2節(jié)理論+2節(jié)實(shí)驗(yàn)），16周共64學(xué)時(shí)。但從2017年9月份開始，減為32學(xué)時(shí)，要保證學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握這些知識(shí)和技能，教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)。

課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力，要解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，需對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的問題解決和項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容方面，不能搞“大而全”，應(yīng)以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)為兩大核心部分，吸收現(xiàn)代教育技術(shù)研究的最新成果，刪除不符合應(yīng)用實(shí)際的內(nèi)容，保障課程內(nèi)容的完整性和時(shí)代感。

2.學(xué)習(xí)者分析

課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是本科三年級(jí)的師范生，這群“90后”大學(xué)生的總體特征是思維活躍創(chuàng)造能力強(qiáng)，但實(shí)際行動(dòng)弱；容易接收新事物，但很難持之以恒；個(gè)性張揚(yáng)，樂于表現(xiàn)，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神較為欠缺。孫云曉等[12]通過調(diào)查得出，“90后”群體具有充滿自信同時(shí)較為脆弱、主動(dòng)使用媒介同時(shí)容易失控、親近教師同時(shí)對(duì)教師要求偏高，價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣化等特點(diǎn)。

學(xué)生有來自全校理科、文科和藝體等十幾個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)背景差異較大?？傮w而言，理科生邏輯思維較強(qiáng)，慣于獨(dú)立思考，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但對(duì)理論知識(shí)重視不夠。文科學(xué)生感性思維較強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)較弱，易受環(huán)境因素的影響。而藝體類學(xué)生情感豐富，但組織紀(jì)律性不強(qiáng)。

通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和性別因素對(duì)教育技術(shù)能力培養(yǎng)效果也有較大影響[13]。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段做好分析，依據(jù)計(jì)算機(jī)水平開展差異化教學(xué)，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段分別對(duì)不同性別學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

根據(jù)上述分析，迫切需要對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。

3.課程設(shè)計(jì)

整體論教學(xué)思想重視過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，在動(dòng)態(tài)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的融合，讓學(xué)生“既見樹木，更見森林”。項(xiàng)目式教學(xué)能將理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉融為一體并相互促進(jìn)，比較適合實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的課程[14]。作為課程的實(shí)施者，應(yīng)把握課程的整體結(jié)構(gòu)，積累單元設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的深入，著眼學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。構(gòu)建課程“整體設(shè)計(jì)—單元設(shè)計(jì)—微課程設(shè)計(jì)—課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)思路，將大量知識(shí)點(diǎn)融入到具體的項(xiàng)目實(shí)踐中。

（1）課程整體設(shè)計(jì)

可視化教學(xué)設(shè)計(jì)將文本形象化、時(shí)空層次化、信息秩序化，通過對(duì)圖像、文字、符號(hào)、色彩等視覺元素的綜合運(yùn)用來處理一些單靠文本或數(shù)據(jù)很難解釋的信息間的相對(duì)關(guān)系，并試圖通過視覺語言提高信息傳達(dá)的感染力、豐富性及交流的效率[15]。

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)工具是一種有效的教育技術(shù)手段，有利于學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的共同建構(gòu)。繪制思維導(dǎo)圖的工具有很多，本文使用iMindMap 7工具繪制課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其中課程的整體設(shè)計(jì)框架如圖5所示。

課程理論模塊的核心是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。前者讓學(xué)生了解教育技術(shù)的一些經(jīng)典理論和前沿信息。后者讓學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計(jì)原理、流程，要求完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。而藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓其創(chuàng)作的作品更加美觀大方。

實(shí)踐模塊主要包括硬件操作和軟件設(shè)計(jì)兩個(gè)領(lǐng)域，其中硬件操作也稱信息化教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生掌握各種教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)、選擇和規(guī)范操作等。軟件設(shè)計(jì)也稱信息化學(xué)習(xí)資源的獲取、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用，讓學(xué)生掌握?qǐng)D、文、聲、像和動(dòng)畫等教學(xué)素材的搜集、加工和應(yīng)用，并設(shè)計(jì)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的多媒體學(xué)科課件。

沒有實(shí)踐的理論是空洞的，沒有理論的實(shí)踐是盲目的。學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了指導(dǎo)更好的實(shí)踐操作，實(shí)踐操作又可以提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化，相輔相成，缺一不可。

（2）課程單元設(shè)計(jì)

撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵地位，因?yàn)闃?gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)單位就是“單元”，離開了單元設(shè)計(jì)的課時(shí)計(jì)劃歸根結(jié)底不過是聚焦碎片化的“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)而已[16]。根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)框架，筆者將課程分成8個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，具體課時(shí)安排建議如表2所示。課程共32課時(shí)，除了第一次導(dǎo)論和最后一次學(xué)習(xí)分享各占2課時(shí)外，還有28課時(shí)進(jìn)行單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。endprint

文章以“視頻資源”為例，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)如圖6所示。將要掌握的內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目實(shí)施過程，掌握其中包含的知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目與項(xiàng)目之間有緊密的聯(lián)系，如圖6所示，“視頻資源”單元知識(shí)包括四個(gè)項(xiàng)目，理論基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生了解視頻的基本要素和常用格式等，為拍攝、編輯和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。視頻拍攝是素材獲取的主要來源，拍攝要點(diǎn)和存儲(chǔ)格式需要理論的指導(dǎo)。拍攝的素材用會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件進(jìn)行加工處理，制作成有用的視頻資源，掌握工具的使用是關(guān)鍵。制作的視頻資源最終要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，形式可以是教學(xué)素材，獨(dú)立的作品，或是教學(xué)輔助資源。視頻的不同用途需要不同的視頻格式支持。項(xiàng)目之間相互獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，共同完成單元知識(shí)的應(yīng)用遷移。

那么多單元知識(shí)，如何在有限的課時(shí)完成？這就需要借助微課程來實(shí)現(xiàn)。

（3）微課程設(shè)計(jì)

微課程是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程包，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。微課程以其容量小、時(shí)間短、自足性、基元化和易傳播等特點(diǎn)著稱。

以“視頻資源”單元知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將其分為12個(gè)微課程如圖7所示。圖中充分展示了微課程的基元性和自足性特點(diǎn)。俗話說“麻雀雖小，五臟俱全”，每個(gè)微課程都有各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

同一單元的微課程之間既相互獨(dú)立，又互相支撐，前后呼應(yīng)，共同為項(xiàng)目解決服務(wù)。單元知識(shí)微課程的學(xué)習(xí)建議如下：①所有同學(xué)都需要瀏覽一下每個(gè)微課程的內(nèi)容，以便對(duì)單元知識(shí)有整體了解；②每位同學(xué)根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和項(xiàng)目中需要解決的重點(diǎn)問題，有選擇地學(xué)習(xí)某些微課程；③在做項(xiàng)目的過程中，如遇到障礙，再有針對(duì)性的回去查閱相關(guān)內(nèi)容的微課程。

優(yōu)質(zhì)的微課程資源只是前提和基礎(chǔ)，完善的課堂管理，熟練的教師組織能力和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（4）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也稱為專題學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目開展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中完成知識(shí)建構(gòu)。在未來課堂平臺(tái)[17]中，對(duì)“視頻資源”單元的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

未來課堂平臺(tái)的備課包括兩個(gè)階段：一是教學(xué)素材的收集與整理。其中的“客觀試卷”有判斷、單選、多選、匹配、填空、投票、綜合和問答等題型?！爸饔^活動(dòng)”學(xué)生可提交自己的作品，對(duì)其他作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和標(biāo)注，還可對(duì)喜歡的作品點(diǎn)贊?！罢故绢愘Y源”包括教學(xué)課件、圖片、視頻、動(dòng)畫、Word文檔等需要展示的教學(xué)材料。

二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在第一階段基礎(chǔ)上，教師只需把準(zhǔn)備好的教學(xué)素材拖放到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可?！耙曨l資源”單元的教學(xué)活動(dòng)（2課時(shí)）包括六個(gè)環(huán)節(jié)：

①課前，發(fā)放微課程學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

②課前測(cè)試與答疑（5-10分鐘），是“以學(xué)定教”的依據(jù)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)。通過編制客觀試卷“基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)作答。答題結(jié)束即可顯示學(xué)生的答題情況，形式如圖3所示。點(diǎn)擊需要講解的題目進(jìn)行分析解答，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教。

③案例賞析（20-25分鐘），第一、二環(huán)節(jié)屬知識(shí)的記憶和理解層次，這一環(huán)節(jié)屬分析和評(píng)價(jià)層次。通過播放好、中、差作品，讓學(xué)生分析作品用了些哪些技術(shù)，效果如何實(shí)現(xiàn)；好在哪里，哪些方面需要改進(jìn)等。教師及時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。舉一反三，拓寬視野，啟發(fā)思維。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，貼近現(xiàn)實(shí)，大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。

④項(xiàng)目制作示范（5-10分鐘），屬知識(shí)應(yīng)用層次。教師準(zhǔn)備某一主題的媒體素材，包括視頻、圖片、音頻和文字等，現(xiàn)場(chǎng)演示制作項(xiàng)目的完整過程，操作中會(huì)遇到問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)。讓課堂“對(duì)話”充分發(fā)揮效用，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程和方法。

⑤項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)（25-30分鐘），屬知識(shí)的創(chuàng)造層次。要求根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分小組討論設(shè)計(jì)一份有主題的微視頻拍攝方案。建議討論內(nèi)容包括：拍攝主題、地點(diǎn)、時(shí)間、工具；鏡頭數(shù)、長(zhǎng)度、景別、技巧等；聲音是同期聲還是畫外音，是否需要背景音樂；每個(gè)鏡頭畫面需要的字幕和解說，同時(shí)還需考慮小組成員的分工等問題。

⑥項(xiàng)目設(shè)計(jì)分享交流（15-20分鐘），通過全班分享交流，對(duì)每組設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可行性進(jìn)行論證分析，教師給出實(shí)施的建議和意見，以完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，再次明確創(chuàng)作思路。

項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性的典型特征，它注重的不是項(xiàng)目最終取得的結(jié)果，而是要使學(xué)生通過實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法，要在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生聆聽、表達(dá)和鑒賞能力的培養(yǎng)。

（5）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，“教-學(xué)-評(píng)一致性”越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注[18]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過客觀測(cè)驗(yàn)以外的展示、操作、行動(dòng)等更具真實(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)能力、合作能力、思維能力、創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力。教師必須設(shè)置清晰、合理的表現(xiàn)性準(zhǔn)則，并收集關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的足夠多的信息[19]。這需要在教學(xué)中，與學(xué)生一起來探討來制定，并在實(shí)踐中不斷修正完善。由于篇幅限制，關(guān)于課程的評(píng)價(jià)及實(shí)踐效果等內(nèi)容將另文論述。

五、小結(jié)與展望

美國(guó)教育家杜威說過：如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o疑就是掠奪了他們的明天。未來課堂是一個(gè)由泛在技術(shù)支持的具有智能化和人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是一個(gè)和諧的課堂生態(tài)系統(tǒng)，為教與學(xué)的過程創(chuàng)設(shè)了適合的條件[20]。要讓技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的無縫結(jié)合，必須堅(jiān)持以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑。根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論，對(duì)教材和教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，有助于促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的養(yǎng)成。endprint

在21世紀(jì)的學(xué)校，利用各種教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和設(shè)備，將像照明和水源一種重要。但技術(shù)對(duì)教育的作用，最終取決于實(shí)踐應(yīng)用的效果，要真正完成將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)的重大變革還需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力和探索。課堂只有成為師生對(duì)話、互動(dòng)與交流的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題[21]。

根據(jù)教育心理學(xué)可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)和教學(xué)最重要的因素之一，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正如Dyson所說，網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，只對(duì)那些有學(xué)習(xí)動(dòng)力，知道應(yīng)用它的人有用。教育工作者的職責(zé)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把技術(shù)應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活乃至未來的工作。

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