趙文靜　曹忠

摘 要：大學(xué)信息技術(shù)通識課程不僅具有普適性、多樣性、綜合性、通識性等特點(diǎn)，而且非常注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和問題解決能力的培養(yǎng)。以往慣用的傳統(tǒng)教學(xué)法占用大量的課堂時間進(jìn)行知識傳輸和基本技能訓(xùn)練，以教師為中心，師生互動少，課堂氣氛死板，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，在課堂上更加專注于高階認(rèn)知建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。文章針對大學(xué)信息技術(shù)通識課程群進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，依托《多媒體課件制作》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂對這類課程的教學(xué)效果影響顯著，尤其是對理解類、程序類和元認(rèn)知等高階認(rèn)知有明顯的促進(jìn)作用，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；通識課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）24-0051-05

一、研究背景

1.通識教育與通識課程

“通識教育”原本是個舶來品，是英文“general education”的譯名。其本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、將不同的知識融會貫通的能力，最終培養(yǎng)出完全、完整的人。[1]從通識教育的性質(zhì)加以闡述，即“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是專業(yè)教育的有力補(bǔ)充。

通識課程是為實(shí)現(xiàn)通識教育目的而設(shè)置的課程體系，注重能力、方法和性情的培養(yǎng)，具有普適性、多樣性、綜合性、通識性等特點(diǎn)。高校開設(shè)通識課程的目的是向?qū)W生展示不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，引導(dǎo)他們了解不同領(lǐng)域的研究方法，進(jìn)而綜合運(yùn)用，以解決實(shí)際問題。目前國內(nèi)高校的通識課程體系多以人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、體育藝術(shù)類等劃分，并以通識類選修課程的形式向全校師生開設(shè)。在學(xué)校有關(guān)部門的組織管理下，教師根據(jù)自己的研究方向擬定課程名稱和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)的發(fā)展需求和個人興趣選擇部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)信息技術(shù)通識課程及教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的21世紀(jì)，高校畢業(yè)生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)已成為其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，國內(nèi)高校日益重視學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。大學(xué)信息技術(shù)通識課程（General university information technology courses，以下簡稱 GUITC）屬于通識教育的范疇，以“教師開課，學(xué)生選修”的方式面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。GUITC課程的開設(shè)不僅具有通識課程的共性，而且注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問題解決能力的培養(yǎng)。

筆者在多年從事GUITC教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，這類課程不僅具有普適性、多樣性、綜合性和通識性等通識課程的特點(diǎn)，還注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問題解決能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；以工程技術(shù)技能訓(xùn)練為目標(biāo)，注重程序性內(nèi)容的教學(xué)，非常適合項(xiàng)目教學(xué)法；且以選修課的形式開設(shè)，學(xué)生自主選擇，對學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的趣味性。

但是，這類課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師以播放、講解多媒體課件為主，占用大量的課堂時間和精力進(jìn)行單向的知識傳播。這種教學(xué)方式下，容易形成“課堂氣氛死板，師生互動較少，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂學(xué)習(xí)效果不佳”的現(xiàn)狀。課后，由于缺乏面對面答疑等師生溝通環(huán)節(jié)，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和鞏固無法得到及時的幫助和疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程困難重重，積極性大大受挫，學(xué)習(xí)效果也可想而知，根本無法達(dá)到選修課程的教學(xué)目標(biāo)。那么，我們的教學(xué)方式需要如何改革才能更加有效地利用有限的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生能夠在課堂完成更深層次的知識建構(gòu)？“翻轉(zhuǎn)課堂”為我們提供了探索和實(shí)踐的思路。

3.翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在北美興起，并被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮，在國內(nèi)的相關(guān)研究也如火如荼。短短幾年，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已從起初重視教學(xué)模型的建構(gòu)向教學(xué)實(shí)踐的逐步深入轉(zhuǎn)變。2013年，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的老師針對大學(xué)信息技術(shù)公共課進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)具有潛在優(yōu)勢，尤其對于教師“因材施教”、學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)者協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用。[3]首都師范大學(xué)的老師則針對物理學(xué)科，進(jìn)行了基于建模機(jī)制的中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究，發(fā)現(xiàn)基于模型建構(gòu)的物理翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改善教學(xué)品質(zhì)，很好地完成三次知識內(nèi)化的過程，更好地實(shí)現(xiàn)物理新知識的遷移。[4]隨著教學(xué)實(shí)踐的逐漸深入，人們開始對翻轉(zhuǎn)課堂有了更加客觀、清醒的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂能否促進(jìn)教學(xué)，決不能一概而論，必須具體問題具體分析，并經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)踐。

在通識課程的范疇內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的相關(guān)研究和實(shí)踐并不多。復(fù)旦大學(xué)的林娟老師等通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，真正成為教學(xué)的中心和主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。[5]上海中醫(yī)藥大學(xué)在人文通識課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果明顯提升。[6]

4.研究的可行性分析

（1）學(xué)生水平參差不齊，F(xiàn)CM課前提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有助于實(shí)施“因材施教”。GUITC課程的開設(shè)面向全校，學(xué)生按照個人的學(xué)科發(fā)展需求和興趣愛好自主選擇，一般情況下不設(shè)門檻，一門課程往往要面對多個年級、多個專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)水平參差不齊。因此，“因材施教”變得尤為重要。FCM課前提供有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，將基本知識點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)安排在課前完成，有利于學(xué)生按照自己的水平有的放矢，循序漸進(jìn)。

（2）理論和實(shí)踐并重，F(xiàn)CM課堂提供“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，有助于學(xué)生高階認(rèn)知的建構(gòu)。 GUITC課程理論和實(shí)踐并重，尤其注重計(jì)算機(jī)操作過程中的具體問題解決。在FCM課堂上，教師通過組織、實(shí)施小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作品分享、交流反饋等 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，使學(xué)生進(jìn)入一個良性的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而促進(jìn)其理解、運(yùn)用、解決問題等高階認(rèn)知的建構(gòu)。endprint

（3）程序性知識為主，F(xiàn)CM課堂的合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)將有利于FCM與項(xiàng)目教學(xué)的融合。GUITC課程教學(xué)內(nèi)容以程序性的知識技能單元為主，教師在課堂上以合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，并及時幫助解決各小組遇到的實(shí)際問題。進(jìn)而組織小組之間的作品分享、討論及反饋，共同完成作品的制作和發(fā)布。這為FCM與項(xiàng)目教學(xué)的融合奠定了條件。

（4）學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于FCM的有效實(shí)施。FCM對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。GUITC實(shí)用性和趣味性都較強(qiáng)，且學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求和興趣愛好自主選擇，因此學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)明確、興趣濃厚，積極性高，這將有助于FCM的有效實(shí)施。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題及思路

本研究針對大學(xué)信息技術(shù)通識課程群進(jìn)行FCM教學(xué)改革，依托《多媒體課件制作》這門通識類選修課程進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。在2015-2016-2學(xué)期對選修這門課程的80名學(xué)生進(jìn)行FCM教學(xué)改革（TS1），并與2015-2016-1學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式（TS2）進(jìn)行對比研究。討論以下問題：①與TS2相比，基于FCM的TS1學(xué)生對修訂的布魯姆分類框架[7]中四類知識，即事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識的掌握程度如何？②通過對比，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相關(guān)性、學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的滿意度，進(jìn)而了解基于FCM的TS2對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響如何？③深入了解教師和學(xué)習(xí)者對TS2的主觀態(tài)度。

研究的主要流程及其目標(biāo)如圖1所示。

2.研究對象的確立

本研究以“信息技術(shù)通識課程群”的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這類課程理論和實(shí)踐并重，尤其重視上機(jī)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣。但是，這類課程學(xué)校安排的學(xué)時較少，以每周連續(xù)三學(xué)時進(jìn)行講座式教學(xué)。因?yàn)閷儆谕ㄗR類選修課程，學(xué)習(xí)者的知識儲備層次不齊，個人的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各有差異，因此在這類課程中進(jìn)行FCM教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課前教師提供充足的數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有的放矢，反復(fù)操作，在課堂中以小組協(xié)作的方式進(jìn)行作品分享，教師答疑，進(jìn)而鞏固所學(xué)的知識和技能。

我們以《多媒體課件制作》這門通識類選修課程作為依托，選取了2015-2016-2學(xué)期選修這門公選課的80名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，選取2015-2016-1學(xué)期選擇這門公選課的80名學(xué)生作為對照班。TS1與TS2的學(xué)生選課方式一致，均以學(xué)生個人意愿為主，選課系統(tǒng)調(diào)配為輔。

3.實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量

何克抗教授指出翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征在于其對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，即對課堂教學(xué)系統(tǒng)中四個要素，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用的改變。翻轉(zhuǎn)課堂和跨越式教學(xué)所取得的顯著成效都在于其對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。[8]

本研究將課堂教學(xué)模式作為研究的實(shí)驗(yàn)變量，教學(xué)模式的變革帶來教學(xué)流程的變革，進(jìn)而帶動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，并影響到課堂教學(xué)中的各個要素，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的地位和作用的改變。因此，我們有必要討論教學(xué)流程變革對各個教學(xué)要素的影響。

除了設(shè)定實(shí)驗(yàn)變量以外，我們還對實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量進(jìn)行了控制，保證兩個教學(xué)班的教學(xué)時長、教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容和授課教師完全相同。學(xué)生都是以自愿報(bào)名的形式選擇這門課程，因?yàn)槭窃诰W(wǎng)上系統(tǒng)報(bào)名，雖然學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等存在差異，但不顯著，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生平均能力無明顯差異。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

（1）微課的制作及推送

信息技術(shù)類通識課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，學(xué)時少。《多媒體課件制作》這門課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握一種或多種制作教學(xué)課件的應(yīng)用軟件，并能制作出科學(xué)、實(shí)用、美觀的教學(xué)課件。我們選擇比較常用的Flash軟件，包括各種工具的使用，元件、庫的使用等內(nèi)容。除了掌握Flash的使用方法，要完整地制作一個教學(xué)課件還必須考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，必須遵循教學(xué)規(guī)律。然而，這門課程只有16個學(xué)時。因此，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在操作性技能的訓(xùn)練上，爭取在較少課時內(nèi)讓學(xué)習(xí)者對多媒體課件的制作有基本的了解，并能利用課余的時間進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。我們將教學(xué)內(nèi)容以每個課件為單位，以“課件項(xiàng)目”的方式制作成微課。在每次課結(jié)束前將下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課件操作微課發(fā)送給學(xué)習(xí)者，使他們能夠在課前根據(jù)自己的實(shí)際水平，反復(fù)觀看微課視頻，并進(jìn)行課件制作學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在眾多的多媒體課件制作軟件中，F(xiàn)lash具有其他軟件無法比擬的綜合設(shè)計(jì)性能。因此，我們選擇運(yùn)用Flash進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，版本是目前較新的Flash cs5.5。課堂采用每星期一節(jié)大課，含三節(jié)小課，共六次大課的形式。2015-2016-1學(xué)期的課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即首先通過課件的演示講解理論知識，然后實(shí)際案例講解并操作演示，進(jìn)而要求學(xué)生自主練習(xí)教學(xué)案例，課后完成練習(xí)作業(yè)；2015-2016-2學(xué)期的課程則采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師課前建設(shè)有效的學(xué)習(xí)支持體系和微課資源，并要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，并練習(xí)制作教學(xué)案例；課堂上，采取項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、自主探究性學(xué)習(xí)、作品分享，并結(jié)合教師答疑、點(diǎn)評和師生互相反饋等教學(xué)策略。教師在課堂上著重講解課件制作的原則及技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并幫助解決各項(xiàng)目小組遇到的實(shí)際問題。

5.研究方法

（1）作品成績檢測

學(xué)期最后一周，教師給定課件主題并提供素材，要求學(xué)生在課堂上利用3個學(xué)時制作一個較完整的教學(xué)課件。課后，教師進(jìn)行評分，按照科學(xué)性、實(shí)用性和美觀性給出每個作品成績。進(jìn)而通過與傳統(tǒng)教學(xué)后的成績對比分析，了解FCM是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并分析其影響因素。

（2）問卷調(diào)查

ARCS動機(jī)模型是由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型。[9]該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。凱勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有四個主要因素，即注意力的集中（Attention）、與目標(biāo)的相關(guān)性（Relevance）、學(xué)生的自信心（Confidence）和學(xué)生的成就感（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣，其次使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)，再次要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生自信心，最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。[10]endprint

本研究運(yùn)用ARCS動機(jī)模型進(jìn)行IMMS問卷調(diào)查[11]。了解FCM是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力？提高學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相關(guān)性？是否能提高學(xué)生的自信心？學(xué)習(xí)滿意度怎樣？進(jìn)而了解學(xué)生對FCM的學(xué)習(xí)動機(jī)如何。

（3）個案訪談法

釆用訪談法深入了解學(xué)習(xí)者和教師對FCM的態(tài)度。

三、數(shù)據(jù)分析

1.考試結(jié)果對照

（1）事實(shí)性知識及概念性知識的檢測

對于課程內(nèi)容中事實(shí)性知識和概念性知識的檢測，采用文字試卷的方式。在最后一次課上，利用45分鐘進(jìn)行試卷檢驗(yàn)后，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，成績分布如表1所示。

（2）程序性知識和元認(rèn)知知識的檢測

而對于程序性知識和元認(rèn)知知識，我們采用上機(jī)操作的方式進(jìn)行檢測。

我們將TS1的2015-2016-2學(xué)期80名學(xué)生的《多媒體課件制作》選修課程的成績與對照組的TS2的80名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將分?jǐn)?shù)段分為70分以下為“差”，70分至85分為“中”，85分以上為“優(yōu)”三個等級，各組在三個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)見表2。

結(jié)論：通過表1和表2的數(shù)據(jù)對照，我們發(fā)現(xiàn)：對于事實(shí)性知識和概念性知識，運(yùn)用FCM的實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生的測試平均成績相比，并無明顯的優(yōu)勢；而對于程序性知識和元認(rèn)知知識，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生平均成績比對照組略高，且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績達(dá)到“優(yōu)”等的占比較高，而對照組的學(xué)生成績在“中”和“差”的較多。

2.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）FCM對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

通過IMMS問卷調(diào)查，并整理數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，如表3所示，對于動機(jī)模型的四個指標(biāo)， TS1的平均值均高于TS2。同時，TS1過程中，學(xué)生的注意力、相關(guān)性、自信心和滿意度的平均值都遠(yuǎn)高于3.5，TS2過程中的相對應(yīng)項(xiàng)則均低于3.5。TS1與TS2的最大差異在于：學(xué)習(xí)者注意力和自信心兩個相關(guān)項(xiàng)的差異，TS1階段，學(xué)習(xí)者注意力指數(shù)的平均值為3.87，而TS2階段，僅為3.24，相差0.63；TS1階段，學(xué)習(xí)者的自信心指數(shù)平均值為3.85，TS2階段為3.38，相差0.47。兩者之間的相關(guān)性差異最小，僅為0.33。

（2）學(xué)習(xí)者對FCM的認(rèn)可度

對于參加FCM 的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，在教學(xué)結(jié)束后，我們進(jìn)行了不計(jì)名問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對FCM 的看法。獲得的調(diào)研數(shù)據(jù)被按照頻數(shù)統(tǒng)計(jì)百分比填入表格，除去無效問卷2份，最終有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表4、表5所示。

（3）FCM模式下學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的文科學(xué)生表示“非常喜歡”或“喜歡”FCM，而只有23%的理工科學(xué)生喜歡FCM。對照表4，我們發(fā)現(xiàn)，大一新生比其他年級的學(xué)生更容易接受FCM的教學(xué)方式。文科生絕大多數(shù)會認(rèn)為FCM加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教師和學(xué)生對FCM的看法

我們設(shè)計(jì)主觀性較強(qiáng)的開放型問題要求學(xué)生回答，學(xué)生給出的比較集中的意見和建議有：我喜歡這種教學(xué)方式；作為選修課，課后還需要花太多的時間來學(xué)習(xí)，我感覺不太好；我是文科生，基礎(chǔ)太差，這門課我感覺太難了；有這些學(xué)習(xí)材料，老師還能多講一些就更好了。對于參與FCM的教師，我們采用個別訪談的方式，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式的確使課堂氣氛變得非?；钴S，有同學(xué)進(jìn)行作品分享時，其他同學(xué)也從中有了很大的收獲；但也有老師認(rèn)為要花大量時間制作教學(xué)視頻，這無疑大大地增加了工作量；還有老師認(rèn)為，這種教學(xué)方式使學(xué)生之間的差異更加顯著，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)卻極其不公平，他們根本無法跟上別人的腳步。

四、結(jié)論與反思

通過教學(xué)研究和實(shí)踐，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)信息技術(shù)通識課程中具有一定的教育價(jià)值：①FCM對于學(xué)生程序性知識和元認(rèn)知知識的理解和運(yùn)用有明顯的促進(jìn)作用，即基于FCM的TS1學(xué)生更容易達(dá)到高階認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)；②FCM能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。通過提高學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立更加密切的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者建立更強(qiáng)的自信心，進(jìn)而獲得對自身較高的滿意度。③相比理工科學(xué)生，文科學(xué)生更容易接受FCM的教學(xué)方式；相對于高年級的學(xué)生，大一的新生更愿意接受新的教學(xué)方式。

同時，也必須考慮如下因素：①FCM教學(xué)實(shí)踐在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生，課前要求的自主學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致課堂上的小組討論及作品分享環(huán)節(jié)成為一部分優(yōu)秀學(xué)生的專場，其他同學(xué)則只能作聽眾和旁觀者。這不利于教學(xué)效果的整體提高，也加劇了班級學(xué)習(xí)水平的不均。②FCM對任課教師提出了更高的要求，他們必須在備課階段花費(fèi)大量的時間和精力去準(zhǔn)備制作精良的微課視頻，同時在上課階段，也必須精心組織課堂教學(xué)活動，這對教師也將是個較大的挑戰(zhàn)。③不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生對于FCM的主觀態(tài)度有較大差異，因此，學(xué)習(xí)者的專業(yè)和年級也是選擇FCM必須考慮的因素。

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（編輯：魯利瑞）endprint