馮淦林

【摘要】 2011年中華人民共和國教育部制定的初中數(shù)學課程標準對初中數(shù)學教學的基本理念提出新的要求。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》同時也對創(chuàng)新教學提出要求，使得初中數(shù)學教學面臨很多挑戰(zhàn)。在新課改實施逐漸深入的過程中，初中數(shù)學課堂的一些實踐問題雖然得到了解決，卻并未完全擺脫傳統(tǒng)應試教育的禁錮，數(shù)學教學活動仍不能滿足學生日益增長的學科需求。翻轉課堂教學模式在信息技術導入數(shù)學課堂的過程中，為完善教學內容提供了新方法和新思路。在多媒體的支撐下，翻轉課堂教學模式取得了越來越多的實踐成果。本文結合翻轉課堂模式的具體概念，就其在國內初中數(shù)學課堂中的發(fā)展與實踐展開了闡述。

【關鍵詞】 翻轉課堂 教育信息化 學生需求

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-045-01

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1. 翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂起源于美國，也稱“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)課堂上教師講、學生練、課后加以作業(yè)鞏固的教學模式而言的。初中數(shù)學翻轉課堂教學模式的主要內容是教師提前制作學習材料，學生利用網絡平臺進行提前預習，并取得一定的學習成果。學生在學習過程中如遇到難以解決的問題，則帶到課堂上來進行師生交流和小組探究，在合作中深化對數(shù)學理論知識的理解。翻轉課堂一改傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的授課模式，強調對學生自主學習能力和自律能力的培養(yǎng)。翻轉課堂教學模式對學生和教師都帶來了考驗和沖擊。將翻轉課堂引入初中數(shù)學教學，為數(shù)學課堂建設注入了新的活力，它是對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的有效發(fā)展和創(chuàng)新，是對學生數(shù)學學習過程的重新構建。學生從被動學習轉化為主動思考，是教育界的革新，同時也是培養(yǎng)現(xiàn)代綜合性人才的需要。

2. 傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的差異

部分教師和學生受傳統(tǒng)課堂影響，對于翻轉課堂教學模式短時間內很難適應。這是由于傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂存在較大的差異。只有理清了這些差異，才能更好的展開教學活動，幫助學生提高教學效率。首先，傳統(tǒng)課堂強調教師的教學設計，而翻轉課堂則強調學生的學習過程。一切教學活動都圍繞學生的自主學習展開，教師負責材料預備工作和問題設計，而學習的時間和地點都由學生自主決定，將知識傳遞轉變?yōu)樽灾鲗W習活動，給予了學生極大的自主性。同時，傳統(tǒng)教學方式多為課堂教學，在課堂上，教師通過語言展開理論授課，并引導學生展開練習，學生能夠及時獲得教師的指導，受課堂時間限制，學生并不能在短期內培養(yǎng)較高的自主思考能力。而翻轉課堂中，學生的理論積累過程提前到了上課前，為課堂教學提供了更多解決實際問題的時間，學生有了更多交流困惑的時間，更容易進入深層學習的階段。并且，傳統(tǒng)課堂對于學生的學習差異很難做到兼顧。受多種條件影響，學生在課堂上很難做到個性化學習。而翻轉課堂為學生提供了更多自主學習的時間，學生可以更好的分配自己的基礎學習和提升學習時間，有助于縮短學生的學習差異。

3. 翻轉課堂在初中數(shù)學課堂中的應用設計

3.1 制定階段性的教學目標

翻轉教學模式分為熟記階段、運用階段、評價階段，首先讓學生熟記理論知識，構建一定的理論基礎。然后讓學生思考實際問題，運用多種思維展開解題活動。后教師通過對學生學習結果的評價，為學生查漏補缺，幫助學生完成統(tǒng)一、整體的學習活動。為了提高學習活動的整體效率，首先要制定階段性的教學目標，結合學生的階段性需求和教學大綱的實際內容，為學生規(guī)定需要達到的分目標，幫助學生不斷完成短期目標，最后達到最理想的學習結果。

3.2 結合多種教學方法

翻轉教學模式雖然是一種革新的教學模式，卻并非一成不變，還需要教師不斷研究新的教學思路，結合多種教學方法，讓學生能夠加快自主學習的步伐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，優(yōu)化知識結構。例如，教師可以運用邏輯分析法，以學生的生活和學習情況為出發(fā)點，讓學生將課前學習與自身生活經驗相結合，理論知識具象化，幫助學生分析數(shù)學知識與生活的邏輯，掌握更多的知識。

3.3 結合學生生活實際融會貫通

初中數(shù)學的知識點繁多而抽象，對于正處于成長期的學生而言，很難保持較高的學習積極性和注意力。特別是在課前學習的階段，學生缺少監(jiān)督，很容易降低學習效率，課堂探究活動因此很難取得實效。故此，教師可以結合學生的生活實際，通過實例幫助學生融會貫通，讓學生做好每一個環(huán)節(jié)的學習工作。例如，在學生進行“角的概念”的理論知識學習時，對教材上的“由一個端點所引出的兩條射線”這一解釋很難產生共鳴。如教師在課件中為學生展示蕩秋千活動時秋千及手臂的搖擺和擺動場景，學生就能夠直觀認識到角的構成，再結合具體問題，就能自然而然記住教材上的概念。又如，在學習“概率”的理論知識時，教師可以課前為學生設問，讓學生思考或操作下列問題：“完整的撲克牌中，要保證8張牌的花色相同，最少要抽出幾張牌？”讓學生與同學和老師一起實驗，并結合教材知識驗證實驗結果。在共同學習中，學生更容易找到自己的學習優(yōu)勢和劣勢，引導學生加強對自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，內化抽象的理論知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].遼寧：遼寧師范大學，2014：5-6.

[2]王世容.初中數(shù)學教學現(xiàn)狀及解決對策[J].基礎教育，2013（7）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]吳華，叢洋，孫麗梅.初中數(shù)學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014（18）：3-4.endprint