吳燕清

【摘要】 剖析近幾年的高考生物試題以及當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生語言表達能力的考察逐年加強，然而語言表達能力欠缺是目前高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中普遍存在的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致歷次考試失分的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生語言組織能力成為一線教師的迫切任務(wù)。以下將結(jié)合筆者在教學(xué)中的嘗試，談?wù)勌嵘龑W(xué)生語言組織能力的幾點做法。

【關(guān)鍵詞】 提升 語言組織能力 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-074-01

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1.問題的提出

在常規(guī)教學(xué)中我注意到以下幾種現(xiàn)象：1、為了讓學(xué)生更容易接受知識，授課時，教師的表達過于口語化，板書過于簡單；2、各種考試結(jié)束之后，學(xué)生反應(yīng)成績與自己估分差距很大；3、部分同學(xué)雖然能較好地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，但在運用或解釋問題時卻詞不達意，或者“有話說不出”；4、近些年的各地生物高考題、模擬題，都比較注重考查學(xué)生的表達能力，尤其是對語言文字的理解和組織能力要求提高。

由此，迫使一線教師認識到在教學(xué)中要培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的語言組織能力。那么，在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過哪些途徑實現(xiàn)規(guī)范、訓(xùn)練或培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，以提高整體成績呢？

2.生物學(xué)語言組織能力的培養(yǎng)策略

2.1以教師為主導(dǎo)，重視語言的教學(xué)

2.1.1運用生物學(xué)術(shù)語授課

生物學(xué)是一門具有本學(xué)科的概念、理論體系的自然科學(xué)。盡管生活語言能讓學(xué)生更容易接受知識，但卻只能讓學(xué)生的理解停留在表面，而不能對概念、定義等有的內(nèi)涵進行進一步的剖析，不利于學(xué)生的客觀認識。例：“靜脈注射”不能說是“打點滴”，教師必須使用生物學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語授課，才能使語意嚴密，表達清晰。

2.1.2語言描述準確、完整、嚴謹

教師在教學(xué)中的用語要正確和規(guī)范，準確表達教學(xué)內(nèi)容，避免錯誤引導(dǎo)學(xué)生對概念、原理、定義或規(guī)律的理解。例：用一定濃度的秋水素處理的萌發(fā)的種子或幼苗。生物膜具有一定的流動性。另外，對于容易混淆的詞匯、術(shù)語，例：種內(nèi)斗爭和種間競爭，原生質(zhì)體和原生質(zhì)層等，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生進行正確區(qū)分。

2.1.3板書清晰、有條理

隨著多媒體教學(xué)的普及，教師的板書逐漸減少，這樣容易造成學(xué)生對關(guān)鍵詞或字的印象不深，導(dǎo)致語言表達失誤。在作業(yè)或試卷中，經(jīng)?？吹桨选肮夂献饔谩睂懗伞肮夂妥饔谩薄Ａ硗?，板書不能出現(xiàn)用符號代替文字。例：把“細胞”寫成“C”，把“氨基酸”寫成“AA”等。這些不好的習(xí)慣都會潛移默化地影響學(xué)生。

2.2以學(xué)生為主體，重視課堂的培養(yǎng)

2.2.1評講練習(xí)，鼓勵學(xué)生多思考

在評講主觀題目時，要注意發(fā)展學(xué)生跳躍式思維，帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，回憶用了哪些專業(yè)名詞和概念。從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對課本自覺、主動地思考問題的習(xí)慣。再者，教師要作科學(xué)性和啟發(fā)性的提問，不能讓學(xué)生回答對或不對，是或不是；而是讓學(xué)生用學(xué)過的知識思考如何用準確的語言表達完整的意思。

2.2.2創(chuàng)造情境促使學(xué)生多討論

課堂授課應(yīng)向新課標(biāo)倡導(dǎo)的對話式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課堂是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要陣地。討論是“練說”的有效手段和形式之一，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“討論”的情境，采用對話交流的方式，師生在民主平等的氛圍中共同討論未知，這樣的氛圍促使學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的觀點，甚至爭辯。例：《物種》一節(jié)中，提問：馬是一個物種，驢是一個物種，由它們產(chǎn)生的騾是一個物種嗎？創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生有話可說。過程中學(xué)生互幫互學(xué)，相互促進，在不斷地“聽”、“說”、“寫”中鞏固所學(xué)知識，提高語言表達能力。

2.3以課本為根源，重視回歸課本文字

2.3.1課前讀

教材中的語言具有較強的科學(xué)性、系統(tǒng)性，必須強調(diào)學(xué)生閱讀教材。課前預(yù)習(xí)要求每位學(xué)生在課前把本節(jié)課的主要內(nèi)容，以資料為工具，正確填充，對知識初步理解。復(fù)習(xí)課的課前教師需指導(dǎo)學(xué)生對概念、特點、生物功能等朗讀，甚至把重要的知識點，要求原句、原話進行精讀，強化記憶。

2.3.2課后背

課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解重要的生物學(xué)概念、生理過程、實驗原理及方法，課后要求學(xué)生背誦。

2.4以練習(xí)為抓手，重視實際操練

2.4.1選題、編題要精練

選題、編題要具有針對性、梯度性和階段性，避免題海戰(zhàn)術(shù)。初期練習(xí)要簡單些，重點將課本中講述重要理論的語句編進相關(guān)的習(xí)題，要求使用相關(guān)概念或理論答題。一段時間后，進行知識遷移訓(xùn)練，更換或使用新的問題情境考察課本相關(guān)知識。學(xué)生基本熟練后，選擇或改編高考真題或編寫綜合性強，知識跨度大的習(xí)題。

2.4.2規(guī)范語言表達和答題要求

考試中部分學(xué)生對綜合性實驗題的答題，呈現(xiàn)條理不清，答非所問，主次不分，邏輯性差，表達不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，其次要學(xué)會這類題的解題思路，套用格式。例：分段曲線含義的描述：“在一定……范圍內(nèi)，隨著……增大而增大，當(dāng)達到一定的……則……”當(dāng)學(xué)生掌握了本類題的答題要求，以及解題思路，自然就能得分。

2.4.3及時批改，反饋并精講

教師對于針對性訓(xùn)練試題，必須做到及時批閱、反饋、糾錯及方法指導(dǎo)。當(dāng)然，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立檢查，思考，哪些題錯了，為什么錯了，錯在哪里了？出錯原因是什么？只有幫助學(xué)生找出存在的問題，明確解決方法，才能以一題代表一類題，對學(xué)生模糊不清的知識進行系統(tǒng)的分析及指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握一類題的解題技巧，也學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己在知識上的弱點并克服。

2.4.4強調(diào)并督促學(xué)生做題訓(xùn)練

部分學(xué)生對主觀題的態(tài)度不認真，感覺會了就不動筆，教師應(yīng)及時督促檢查，批改每一位學(xué)生的作業(yè)，嘗試用激勵性批語，培養(yǎng)學(xué)生做題的興趣，增強對語言表達能力提高的信心。

總之，“語言組織能力”的提升，需要師生共同的努力，也需要一個長期的過程，只有把訓(xùn)練和指導(dǎo)真正落到實處，才能取得良好的效果！endprint