蔣祺煒

【摘要】 不斷創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，能夠有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，具有重要作用。本文從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法、分層教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和多媒體渠道教學(xué)模式四個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了綜合闡述，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué) 分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)教學(xué) 多媒體渠道教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-100-02

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前言

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的效率與水平將成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要問(wèn)題。現(xiàn)階段，在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和課堂教學(xué)氛圍低沉的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成阻礙。因此，不斷創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)性作用

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用，需要注重教師的引導(dǎo)性作用，教師在課堂教學(xué)開始之前，通過(guò)有效引導(dǎo)要求學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在一定程度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，并初步打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，在課堂教學(xué)中能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的角度與立場(chǎng)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分考量，觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的接受能力與水平，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高學(xué)生積極思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，就初中數(shù)學(xué)的“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示幾組有趣的軸對(duì)稱圖形，要求學(xué)生思考并回答圖形的特點(diǎn)，學(xué)生在這一過(guò)程中，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，更加充分而全面地理解軸對(duì)稱圖形的概念與含義，能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上就自學(xué)過(guò)程中所遇到的困惑與問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而教師可以在給出一定的引導(dǎo)與提示的情況下，由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生予以解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的印象、提升學(xué)生的理解能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，還能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）以師生互動(dòng)的形式增強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣性

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)的主要方法與途徑，這一過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量與水平會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績(jī)，教師在運(yùn)用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性與生動(dòng)性，例如，在教授“全等三角形”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以就“三角形全等的條件”與“生活中的全等三角形”等內(nèi)容，要求學(xué)生舉出生活中所見到的全等三角形。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以充分運(yùn)用語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與回答問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，就教學(xué)過(guò)程進(jìn)行層次劃分，需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與考試成績(jī)來(lái)制定不同的教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中并不需要使用不同內(nèi)容的教學(xué)材料，而是就同樣的知識(shí)點(diǎn)從不同的角度、以不同的方式加以講解，或就難度較高的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分講解，例如，在分層教學(xué)模式的應(yīng)用中，就一次函數(shù)中的一元一次方程和一元一次不等式進(jìn)行差異化講解，就難度較小的一元一次方程向理解能力較差或知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，就難度較高的一元一次不等式向理解能力較高的學(xué)生進(jìn)行講解。

（二）對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績(jī)進(jìn)行教學(xué)考核，按照分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，制定統(tǒng)一的考核方式與試卷，但在試卷編制時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平與效果來(lái)對(duì)考試題目進(jìn)行合理分配，例如，在考試題目設(shè)計(jì)中，設(shè)置60%的基礎(chǔ)性題目，來(lái)照顧學(xué)習(xí)效果較差、理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生；設(shè)置40%難度較高的題目，來(lái)考核平時(shí)考試成績(jī)較高、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生。通過(guò)教學(xué)考核的分層來(lái)確保不同層級(jí)的學(xué)生都能夠得到有效的考核，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，是在教學(xué)考核分層的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，通過(guò)有效的教學(xué)考核來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并綜合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足加以闡述，以此作為學(xué)生調(diào)整與改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠作為下一階段數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案的制定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況與考試成績(jī)給出教學(xué)評(píng)價(jià)，將三種評(píng)價(jià)因素分別以20%、20%和60%的比重進(jìn)行評(píng)分，在三種評(píng)價(jià)因素相結(jié)合的情況下，客觀而中立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果與自身效果來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對(duì)這一階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與不足進(jìn)行自我闡述，以作為教學(xué)方案調(diào)整的重要參考指標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，需要教師依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、水平與性格進(jìn)行全面考量，依據(jù)以上因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)進(jìn)行合理考量，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組人數(shù)與學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量息息相關(guān)，人數(shù)過(guò)多則容易導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)過(guò)于吵鬧，會(huì)存在小組成員無(wú)法進(jìn)行有效溝通的情況，而人數(shù)過(guò)少則無(wú)法充分起到合作學(xué)習(xí)的效果。例如，教師可以將學(xué)生按照每組4-6人的規(guī)模來(lái)進(jìn)行分組，以確保小組學(xué)習(xí)的有效性。

（二）提高教師的指導(dǎo)性作用

在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體地位，并對(duì)自身教學(xué)主導(dǎo)性地位準(zhǔn)確認(rèn)知，發(fā)揮其指導(dǎo)性作用，充分考察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意避免學(xué)生的思維走向誤區(qū)，需要在全面明確學(xué)生討論情況的前提下加以指導(dǎo)，并確保指導(dǎo)的科學(xué)性與合理性。例如，在一元一次方程數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師安排學(xué)生以組為單位進(jìn)行分組研究與討論，在小組討論中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)效果，就學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和講解，如應(yīng)用題目中的關(guān)鍵字：大、小、多、少、是、共、合、為、完成、增加、減少、配套等會(huì)影響題目計(jì)算方向的關(guān)鍵性文字，這些關(guān)鍵性文字是極易導(dǎo)致學(xué)生誤解題意，因此教師需要依據(jù)題目?jī)?nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與理解能力來(lái)進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題意來(lái)進(jìn)行未知數(shù)設(shè)置，繼而以題目中的量與量之間的關(guān)系來(lái)設(shè)置代數(shù)式，列出方程。endprint

四、多媒體渠道在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性的特征，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用多媒體渠道創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)實(shí)現(xiàn)音頻、視頻和圖片的有機(jī)結(jié)合，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“等腰三角形的性質(zhì)”課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以積極利用多媒體渠道和幾何畫板課件，通過(guò)在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，此時(shí)，三角形ABC和“三線”始終在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化。教師通過(guò)不斷變換點(diǎn)A的位置，使三角形發(fā)生變化，學(xué)生也能夠在三角形變化的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，等腰三角形角平分線，垂直平分線和中線具有三線重合的性質(zhì)。

（二）在幾何內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)幾何采用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)由靜止轉(zhuǎn)向規(guī)律運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)情境，是數(shù)形結(jié)合思想的典型體現(xiàn)。隨著新課程改革的推廣，動(dòng)態(tài)幾何中的動(dòng)點(diǎn)和動(dòng)圖形問(wèn)題得到了教育界的廣泛關(guān)注，成為歷年中考的重要考點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用多媒體渠道，針對(duì)學(xué)生在研究點(diǎn)動(dòng)型、和線動(dòng)型方面存在的困難，通過(guò)制作多媒體課件的方式使其運(yùn)動(dòng)規(guī)律直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2+bx+c性質(zhì)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=3x2+2x+1的圖象，再利用幾何畫板將對(duì)參數(shù)a、b、c分別賦值，在電腦上繪制二次函數(shù)圖象，并使學(xué)生將其與自己所畫的圖象進(jìn)行比較，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師可通過(guò)更改參數(shù)a的數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象的變化，從而發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的變化規(guī)律。通過(guò)這種方式，能有效地提高課堂效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法和分層教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和多媒體渠道教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。因此，在創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，可以應(yīng)用上述方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃慧群. “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2015，（05）：119-120.

[2]曹培軍. 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（08）：89.

[3]王林林. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（04）：120.endprint