高瑞利+孔維宏

摘要：伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會熱潮，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了新的歷史使命，創(chuàng)客思維與創(chuàng)客空間的發(fā)展啟發(fā)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的革新，如何選擇、設(shè)計和實施一門創(chuàng)課或者在課程中落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標是擺在一線教師面前的一個新的課題。本文論述的“電視編導與策劃”課程的改革主要是通過引入“校園微頻道”項目，將創(chuàng)客思維和創(chuàng)客空間融入課堂，通過開設(shè)校園微頻道公眾號，引入學生感興趣的真實項目，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程、相應APP整合教學資源及翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，讓學生創(chuàng)設(shè)自己的校園網(wǎng)絡(luò)頻道，開設(shè)有創(chuàng)意的節(jié)目，從而在“做中學，學中做”的創(chuàng)新過程中達成教學目標。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；課程改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）01-0088-04

自2015年開始，創(chuàng)客教育在國內(nèi)迅速發(fā)展起來，尤其在中小學和高職院校，從上而下的教學改革和教師培訓轟轟烈烈地開展著，可以預見，在這種政策和環(huán)境的引領(lǐng)下，未來創(chuàng)新教學改革、人才培養(yǎng)模式、教育系統(tǒng)變革等都將受到影響和推動。然而，我們?nèi)ニ阉鳌⒀芯肯嚓P(guān)文獻又會發(fā)現(xiàn)，雖然國家已全面開展創(chuàng)新創(chuàng)客運動，但是涉及到高職院校真正的課程改革或如何將創(chuàng)新教育融合到具體課程中、專業(yè)教師如何在課堂里實施或引入創(chuàng)新理論的應用型文獻相當少，尤其是關(guān)于課程改革和實踐的文獻。作為從事高職教育的一線教師，筆者在掌握了基本的創(chuàng)客思維和創(chuàng)客課程基礎(chǔ)上，認為選擇合適的課程進行教學改革是推進和驗證創(chuàng)客教育的一種有效方式。

創(chuàng)客思維與創(chuàng)客空間概述

縱觀創(chuàng)客思維的研究文獻，筆者認為創(chuàng)客思維其實主要強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造，主張面對問題能夠以積極樂觀的態(tài)度和靈活探究的方式去解決，注重知識的綜合運用，最終通過作品來完成問題的研究，進而借助作品引出反思和批判。關(guān)于創(chuàng)客教育的理解，我國學者祝智庭認為：“創(chuàng)客教育是在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)發(fā)展的大背景下，以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。”[1]他強調(diào)信息技術(shù)在創(chuàng)客教育中的重要性，即在創(chuàng)客教育實踐中，信息技術(shù)起到了必不可少的作用，可以歸結(jié)為“使能（Enabling）”作用，即使創(chuàng)客們由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?。[2]目前，開展創(chuàng)客教育一般在創(chuàng)客空間進行，國內(nèi)學者認為創(chuàng)客空間基本分為兩類：一類是物理創(chuàng)客空間（也稱“創(chuàng)客實驗室”），這是專門為創(chuàng)客提供各種技術(shù)工具手段和豐富信息資料及研發(fā)場地的物理平臺；另一類是在線創(chuàng)客空間，這是專門為創(chuàng)客們提供展示作品、交流思想體會、分享創(chuàng)造成果的在線社交空間。[3]

創(chuàng)客課程也稱作“創(chuàng)課”，指用于進行創(chuàng)客教育的課程，楊現(xiàn)民認為，它有廣義和俠義之分，學校應用比較多的為狹義課程，即以智能化信息技術(shù)（Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等）應用為顯著特征的電子創(chuàng)意類課程，其科技含量較高，是一種有別于傳統(tǒng)學科課程的新型課程[4]，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性[5]等核心特征。

綜上所述，國內(nèi)學者們圍繞著創(chuàng)客思維、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客課程等已經(jīng)有了大量的文獻研究，也在一些中小學開展了相關(guān)的實踐活動，高職院校也非常重視，甚至專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程。作為一線高職教育者，我們對于這些研究非?？春?，但是如何選擇、設(shè)計和實施一門創(chuàng)課或者在專業(yè)課程中落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標則是我們研究和探索的新課題。

“電視編導與策劃”課程改革

“電視編導與策劃”是一門理論和實踐并重的課程，課程包含策劃、創(chuàng)意、制作等內(nèi)容，具有一定的綜合性和復雜性。長期以來，筆者一直在探索有效的課程教學模式，利用學習在線平臺制作了線上課程，在以前的上課中主要通過任務(wù)引領(lǐng)型的項目活動，讓學生學習和掌握影視欄目的編導與策劃，掌握導演的基本創(chuàng)作技巧，建立影視時空觀念和思維習慣。但是，這種教學方式總是達不到理想的教學效果，雖然學生都能做出一些節(jié)目策劃和拍攝，但仍然有“紙上談兵”的感覺。因此，筆者期望借助創(chuàng)客思維和創(chuàng)客空間對本課程進行改革，主要采取的措施如下。

1.設(shè)計適合創(chuàng)客活動的立體化教學目標

本課程改革的首要任務(wù)是打破傳統(tǒng)教學目標僅僅停留在“知識掌握”的層面，筆者基于創(chuàng)客思維重新梳理和分析了課程的知識點，與學院合作企業(yè)廣東電視臺車展頻道的編導人員就課程體系的改革進行商討，分析了本課程的課程核心能力和企業(yè)的實際需求，重新確定了本課程的教學目標，并以“創(chuàng)新、夠用、實踐”為原則，打破了原有的課程內(nèi)容順序，按照創(chuàng)新思維的特征制定課程標準、共同設(shè)計和重組新的課程內(nèi)容，解決了校內(nèi)教學內(nèi)容與企業(yè)針對性的相互銜接問題。在課程目標設(shè)定上，既納入了職業(yè)導向的項目學習，又在每個目標維度融入了創(chuàng)新創(chuàng)造方面的具體要求，并在節(jié)目編導學習模塊，融入了微信公眾號等各種新媒體，調(diào)研并結(jié)合學生的興趣形成創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)導向的立體化課程目標。

2.制作激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的立體化課程資源

在確定了立體化的課程目標后，“電視編導與策劃”課程內(nèi)容也做了相應的調(diào)整和資源擴充，基于創(chuàng)客思維和創(chuàng)客空間理念，建立了“電視編導與策劃”網(wǎng)絡(luò)課程，在線課程不僅提供了大量課程資源，更是一個線上的創(chuàng)客空間，在該空間，筆者設(shè)計了“校園網(wǎng)絡(luò)微頻道”的真實項目，并圍繞該項目提供足夠的網(wǎng)絡(luò)資源，線上創(chuàng)客空間可以方便學生在線學習、在線選題、在線組建學習團隊和討論，同時申請了微信“校園微頻道”公眾號和在線課程的移動APP等，開啟了真實項目在線學習環(huán)境和未來作品的播放環(huán)境，以全方位支持學生隨時隨地的探究學習。資源類型包括自主學習的在線課程、校園微頻道公眾號、教師精心制作的微課和PPT課件、優(yōu)秀的視頻案例、優(yōu)秀的策劃方案、嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學平臺的電子教材和專家視頻、視頻編輯的軟件工具、歷屆學生作品等。除了線上創(chuàng)客空間，線下還設(shè)有工作室和演播室，筆者邀請企業(yè)和電視臺的編導對學生進行選題、制作、剪輯等方面的培訓和講座，以便給予學生更專業(yè)性的指導。endprint

3.結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)辦學院微電臺

基于創(chuàng)新思維教學目標，筆者首先將“電視編導與策劃”教學內(nèi)容分為三個項目，即欄目的策劃與選題、節(jié)目方案的策劃與撰寫、節(jié)目的拍攝與剪輯，三個項目不僅涵蓋本課程所有內(nèi)容，還綜合運用了拍攝、剪輯、視聽語言等課程的內(nèi)容。接著，將三個項目與“校園微頻道”進行整合，申請了“學院微頻道”公眾號，開通了學院的電視網(wǎng)絡(luò)微頻道，進而構(gòu)建了“電視編導與策劃”課程全新的“校園微頻道”課程體系，實現(xiàn)了創(chuàng)客教育需要的創(chuàng)課，同時也形成了一系列職業(yè)活動導向的培養(yǎng)方案及課程標準。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電視臺對人才的期望和要求，校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同拓展課程資源建設(shè)空間，設(shè)計實訓內(nèi)容與訓練項目。如圖1所示，圍繞創(chuàng)設(shè)“校園微頻道”，筆者把課程內(nèi)容融入實踐項目，讓學生自主創(chuàng)設(shè)校園視頻欄目，如校園新聞、校園娛樂、社團天地、學習園地、微課學習等，學生按照自己的興趣，作為真正的編導進行選題，采集素材，策劃學生和教師喜歡的欄目。這樣的做法融教、學、做于一體，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)客思維和創(chuàng)新意識。

4.采用“線上+線下、項目學習+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式展開創(chuàng)新學習活動

在“校園微頻道”項目實施的過程中，筆者打破傳統(tǒng)的課堂授課單一模式，采用立體化教學模式展開創(chuàng)新學習活動。通過學生自己開創(chuàng)校園網(wǎng)絡(luò)頻道來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，接著以這個真實項目為載體，讓學生自己組建團隊，課程內(nèi)容嵌入到項目教學各個環(huán)節(jié)，學生從選題到具體節(jié)目的制作都處在一個真實的工作狀態(tài)，教學過程即是一個完成項目的過程。同時，在具體實施中采用了“線上+線下、項目學習+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，通過師生共同設(shè)計項目，學生參與真實的項目，培養(yǎng)他們基本的職業(yè)素養(yǎng)和能力，讓他們提前體驗真實職場的工作任務(wù)、工作環(huán)境，圖2為項目實施具體過程。

5.利用在線工具記錄過程、展示作品、相互評價

隨著課程目標、教學模式和教學過程的改變，教學評價也應是多元化的，因此，筆者利用在線工具記錄學生每個項目的進行情況，包括學習進度、討論次數(shù)、項目進展、項目成員之間的協(xié)作交流，以及項目每個階段學生的作品等。三個項目對應三個作品，每個作品制訂相應的評價標準，每完成一個項目，小組都會將作品展示，師生進行在線評價，學生對自己的作品進行反思和修改。因此，學生學習評價最終由項目作品（占60%）、學習過程（占20%）和協(xié)作交流（占20%）合在一起，其中項目作品按照三個子項目分別對應三個作品，即欄目策劃選題（占項目作品20%）、節(jié)目方案策劃與撰寫（占項目作品40%）、節(jié)目的制作與剪輯（占項目作品40%），三個子項目作品分別有三個不同的評價標準，此模塊的成績在網(wǎng)絡(luò)教學平臺由教師評價和學生評價共同完成。協(xié)作學習和學習過程由網(wǎng)絡(luò)教學平臺的成績管理系統(tǒng)自動生成。教師和企業(yè)指導教師利用手機APP或網(wǎng)絡(luò)教學平臺統(tǒng)計功能查看學生進度，對學生學習過程進行統(tǒng)計、跟蹤，督促學生完成相關(guān)任務(wù)，同時利用手機APP或網(wǎng)絡(luò)教學平臺互評功能，對學生作品進行展示和互評，實現(xiàn)協(xié)作學習。

課程改革成效

項目結(jié)束，每位學生都真實體驗了電視編導工作的三個階段，熟悉了工作流程，學會了撰寫節(jié)目方案，并制作出了節(jié)目視頻，本項目的實施基本達到了應有的教學效果，且學生的主動性都很高，學習效果顯著。在整個項目實施中，通過“校園微頻道”微信公眾號，同步展示學生作品（如圖3），激發(fā)學生興趣和學習動力，同時也讓學生具有一定的成就感，不再把自己的項目當作一個作業(yè)去完成，而是更加用心地去維護，當作工作去完成，這激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)了職業(yè)責任感。

參考文獻：

[1][2]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）.

[3][4]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）.

[5]楊現(xiàn)民，建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架[J].遠程教育雜志，2016（3）.

作者簡介：高瑞利（1973—），女，甘肅天水人，副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)、創(chuàng)新教學、在線教育等新技術(shù)的研究與運用。

基金項目：本文系廣東省高職創(chuàng)業(yè)教職委2017年度課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與影視類課程教育融合的研究”（CYYB2017046）的研究成果。endprint