葉楊

【摘要】本文闡述在新課程背景下，青年教師提升自身的研讀能力，系統(tǒng)地閱讀數(shù)學(xué)教材，從而更好地運(yùn)用教材，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用;提出三種研讀教材的方式：線索式研讀教材、表格式研讀教材、對(duì)比研讀教材。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 青年教師 研讀教材 線索式 表格式 對(duì)比

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0024-02

研讀教材是獲取相關(guān)教材信息的過(guò)程，也是理解、探究和評(píng)價(jià)的過(guò)程。提高教師研讀教材的能力，能使教師科學(xué)、合理地閱讀教材，在教學(xué)中充分探究并積累經(jīng)驗(yàn)，以保證在日后教學(xué)中充分應(yīng)對(duì)。筆者主要談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)青年教師研讀教材的方式。

一、“縱向”研讀教材

青年教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、研讀能力欠缺，研讀的方式多是“碎片閱讀”，讀完后常常缺乏整合，對(duì)教材的理解也是“碎片化”，缺乏深度。筆者認(rèn)為，青年教師要想提升研讀教材的能力，首先應(yīng)該“縱向”研讀教材。這里的“縱向”研讀教材是指從“面”上研讀小學(xué)1至6年級(jí)的教材，從“點(diǎn)”上研讀本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，可以采用的研讀方式主要有線索式研讀教材、表格式研讀教材。

（一）線索式研讀教材

線索式研讀教材的主要方式是，教師大致找出與本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容，在腦海里形成知識(shí)鏈。

比如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，青年教師可以通過(guò)粗略翻看教材的目錄進(jìn)行初步整理，瀏覽1至6年級(jí)的教材后大致整理出“條形統(tǒng)計(jì)圖→折線統(tǒng)計(jì)圖→扇形統(tǒng)計(jì)圖”，這樣一條粗略的教學(xué)線索，如果進(jìn)一步細(xì)致地劃分，還可以整理出“數(shù)據(jù)的收集與整理→統(tǒng)計(jì)表→條形統(tǒng)計(jì)圖→折線統(tǒng)計(jì)圖→扇形統(tǒng)計(jì)圖”，這樣一條教學(xué)線索。如果把教學(xué)內(nèi)容所在學(xué)段冊(cè)數(shù)標(biāo)注出來(lái)，還可以這樣整理：

通過(guò)線索式的研讀、整理教材，青年教師可以大致了解教材編寫的順序與走向，對(duì)教材有整體的認(rèn)識(shí)。

（二）表格式研讀教材

表格在數(shù)學(xué)中應(yīng)用廣泛，其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了，便于整理。除了線索式研讀教材，青年教師還可以通過(guò)表格研讀教材。表格式研讀教材可以研讀本冊(cè)的教材，也可以研讀本學(xué)段相似教學(xué)內(nèi)容的教材，還可以研讀整個(gè)小學(xué)階段中與某個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。

采用表格研讀教材，目的是讓青年教師對(duì)自己任教年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。表格式研讀教材是線索式研讀教材的提升，能更詳細(xì)地反映本冊(cè)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)法，也是青年教師在任教前應(yīng)備的基本提綱。

二、“橫向”研讀教材

青年教師除了“縱向”梳理1至6年級(jí)的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還要采取“橫向”對(duì)比的方式研讀教材，找出新舊教材和不同版本教材間的異同點(diǎn)，從而達(dá)到提升研讀能力的目的。

（一）新舊教材對(duì)比性研讀——“比三點(diǎn)”

“比三點(diǎn)”，一比主題圖，對(duì)比主題圖有什么改變;二比順序，對(duì)比教材呈現(xiàn)的順序有無(wú)調(diào)整;三比提示語(yǔ)，對(duì)比教材出現(xiàn)的提示語(yǔ)怎樣啟發(fā)思考。通過(guò)對(duì)比主題圖、教材呈現(xiàn)的順序、提示語(yǔ)等的不同之處，明了新教材的修訂意圖，是提升青年教師研讀教材能力的策略之一。新的教材自2011年使用至今，正好是一個(gè)大循環(huán)的周期，新課標(biāo)變化的不止是“四基”“四能”，很多教材的情境圖、例題、練習(xí)都有變化。6年的使用周期過(guò)去了，加之舊教材被很多學(xué)校的圖書室丟棄，比較難找，逐一比較對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此我們可以主抓“比三點(diǎn)”進(jìn)行教材研讀。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行與垂直》為例，通過(guò)對(duì)比，青年教師就可以很快得出新舊教材主題圖、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、概念的出示過(guò)程、導(dǎo)語(yǔ)都不同。由主題圖我們可以看出，舊教材由熟悉的校園生活引出課題，“生活—數(shù)學(xué)—應(yīng)用”，讓“人人都獲得必須的數(shù)學(xué)”，符合課標(biāo)的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的理念。新教材直接把校園的生活主題圖棄掉，改由第二幅操作的主題圖作為導(dǎo)入新知的主題圖，這并不是忽視了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，而是操作畫圖本身也是生活常見(jiàn)的情景，開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)入課題。聯(lián)系生活的主題圖放在了平行概念之后，主題圖的內(nèi)容也換了，不再局限于校園里的平行與垂直的例子，還有和生活息息相關(guān)、更貼近當(dāng)下生活的人行道、動(dòng)車、動(dòng)物園等例子。同樣是操作引出課題，但是操作的過(guò)程卻不一樣。舊教材小天使問(wèn)：“把不相交的兩條直線畫長(zhǎng)一些會(huì)怎樣？量一量?jī)蓷l相交直線所組成的角分別是多少度？”目的是讓學(xué)生知道兩條直線暫時(shí)沒(méi)有相交，但是延長(zhǎng)后相交，這樣的情況不是平行。由相交的特殊情況——成90度引出互相垂直的概念。新教材把小天使的兩個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)主題圖呈現(xiàn)，先研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系：相交和不相交。接著拿出特殊的不相交的兩條直線再次動(dòng)手操作，動(dòng)手延長(zhǎng)兩條直線，學(xué)習(xí)層次更加分明，意圖是讓教師按照“在紙上畫任意兩條直線→平行概念→生活中平行的例子→垂直概念”的思路教學(xué)。我們還注意到，新教材規(guī)范了數(shù)學(xué)用語(yǔ)和圖形，每個(gè)概念的后面都用不一樣擺向的3幅圖表述概念的字母、幾何表示法，和中學(xué)銜接。這些基本信息的對(duì)比研讀，方便青年教師厘順教學(xué)思路，形成自己對(duì)教材的理解。舊教材根據(jù)教學(xué)生成先后進(jìn)行平行與垂直概念的教學(xué)，青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足不會(huì)把握學(xué)生的生成，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成。第一次執(zhí)教的教師在研讀新教材后，按部就班也能完成教學(xué)任務(wù)。

（二）不同版本教材對(duì)比性研讀——“找三點(diǎn)”

“找三點(diǎn)”是一找相同點(diǎn)，找教材編排的相同點(diǎn);二找不同點(diǎn)，找教材有哪些不同點(diǎn);三找借鑒點(diǎn)，找教材可以借鑒的備課資源。全國(guó)各地有不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的版本，所有版本的教材都是經(jīng)過(guò)頂級(jí)專家的論證，結(jié)合地方特色編寫的。

以對(duì)比蘇教版教材和人教版教材的《平行與垂直》的課本內(nèi)容為例。一找相同點(diǎn)。它們的相同點(diǎn)是概念分層次教學(xué)。人教版教材是在一道例題里分層次教學(xué)，蘇教版教材直接分成兩道例題進(jìn)行教學(xué)，注重動(dòng)手操作。兩個(gè)版本的教材都畫出了兩條直線的位置關(guān)系，都列舉出生活中的例子等。二找不同點(diǎn)。蘇教版教材由直觀圖抽象出幾何圖，從而引出概念;人教版教材是在動(dòng)手操作中引出概念。蘇教版教材沒(méi)有圖例規(guī)范概念以及幾何、字母表示法，這些放在后面教學(xué)其他幾何內(nèi)容的時(shí)候教學(xué)，人教版教材有這部分知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。蘇教版教材最后的圖例規(guī)范數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)體會(huì)“平行”與“垂直”的概念是相互的，不能單說(shuō)一條直線;人教版教材沒(méi)有直接出示規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，需要教師上課強(qiáng)調(diào)。蘇教版教材通過(guò)圖形，讓學(xué)生直觀地看出相交的兩條直線的特點(diǎn);人教版教材讓學(xué)生動(dòng)手操作，在畫出的圖中歸納總結(jié)兩條直線的位置關(guān)系等。三找借鑒點(diǎn)。第一借鑒點(diǎn)：蘇教版教材關(guān)于互相平行與互相垂直生活中的例子。蘇教版教材關(guān)于“平行與垂直”概念的舉例和人教版教材完全不一樣，可以拿出來(lái)制作成課件使用。第二借鑒點(diǎn)：蘇教版表述的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。蘇教版教材最后的圖例教學(xué)生如何表述“互相平行”“互相垂直”，規(guī)范學(xué)生表述概念在生活中的例子，也是在教青年教師如何用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)，如何用符合學(xué)生年齡特征的語(yǔ)言說(shuō)。我們?cè)诼?tīng)青年教師的課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)青年教師在上課時(shí)不注意概念的表述，常說(shuō)成“這兩條直線平行”，學(xué)生也就跟著表述;或者教師在課堂上也強(qiáng)調(diào)了“互相平行”“互相垂直”，但是學(xué)生還是忽視了“互相”。第三借鑒點(diǎn)：蘇教版教材編排順序。蘇教版教材選取直觀又抽象的幾何圖形，再由這些特殊的幾何圖形探究概念，體現(xiàn)了從直觀到抽象，再到概念的過(guò)程。第四借鑒點(diǎn)：蘇教版教材提示語(yǔ)。蘇教版教材關(guān)于“平行”有一句提示語(yǔ)：“這三組直線哪些相交，哪些不相交？右邊這一組……”青年教師在課堂上完全可以借鑒這些提示語(yǔ)將其作為問(wèn)題直接拋給學(xué)生思考回答，避免了問(wèn)題問(wèn)不到點(diǎn)子上的尷尬。

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