唐倩

【摘要】本文由教師在教學(xué)過(guò)程中犯錯(cuò)的事例引發(fā)思考，從慧眼識(shí)錯(cuò)、將錯(cuò)就錯(cuò)、巧妙用錯(cuò)等方面闡述教師如何化錯(cuò)為寶，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源 化錯(cuò)為寶 激活思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0104-02

在課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，但一些教師可能會(huì)覺(jué)得自己的錯(cuò)誤僅僅是筆誤或者口誤而已;也有教師擔(dān)心這會(huì)成為教學(xué)失誤，所以會(huì)草草帶過(guò)，希望把這個(gè)錯(cuò)誤抹掉。這種現(xiàn)象一直困擾著筆者：教師會(huì)犯錯(cuò)誤的地方，難道學(xué)生就掌握了嗎？筆者認(rèn)為，課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是良好的教學(xué)資源，特別是教師的錯(cuò)誤，更是引發(fā)學(xué)生深入探究的有效資源。如何化錯(cuò)為寶，讓學(xué)生在探究、辨析的過(guò)程中激活自身的思維呢？

前不久筆者聽(tīng)了這樣一節(jié)課，授課內(nèi)容為蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)千米》，在練習(xí)環(huán)節(jié)老師出示了這樣一道練習(xí)：在括號(hào)里填上合適的單位名稱。（如圖所示）這輛汽車已經(jīng)行駛了300（? ）。老師提問(wèn)：“這道題誰(shuí)來(lái)回答？”一位學(xué)生自信滿滿地站起來(lái)說(shuō)：“這輛車已經(jīng)行駛了300千米?！崩蠋熜χc(diǎn)頭說(shuō)：“請(qǐng)坐。大家都同意他的說(shuō)法嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“同意。”

“老師，我有不同意見(jiàn)?！毖曇簦腥说哪抗舛季奂谶@個(gè)持不同意見(jiàn)的學(xué)生身上。在所有人的“注目禮”下，他面色羞紅。筆者此時(shí)也仔細(xì)觀察大屏幕上的這道題，咦？題目出錯(cuò)了嗎？還是老師故意這么做的？

只聽(tīng)老師說(shuō)：“小張，你有什么不同的答案？”小張緩慢地站起來(lái)，猶豫了一下說(shuō)：“我覺(jué)得這道題也能填‘米，這輛汽車已經(jīng)行駛了300米?！苯?jīng)他這么一說(shuō)，有的學(xué)生皺眉思考，有的學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，還有的直接說(shuō)：“不可以?！苯處熗ｎD了兩三秒后，接著問(wèn)：“你們覺(jué)得他的答案可以嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。”一個(gè)高個(gè)子男生很激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得不可能是米，300米太短了，汽車不可能只行駛了300米?！绷硪粋€(gè)女生也站起來(lái)說(shuō)：“我也覺(jué)得千米更合適?！?/p>

老師不急不慢地說(shuō)：“我們還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小張的想法吧！”小張慢慢說(shuō)道：“我認(rèn)為填千米是可以的，但是米也沒(méi)有錯(cuò)，這里沒(méi)有說(shuō)行駛了多少時(shí)間，汽車行駛的距離短就是300米，行駛的距離長(zhǎng)就是300千米?！?/p>

小張說(shuō)完后，老師故意等待學(xué)生的反應(yīng)，接著追問(wèn)：“現(xiàn)在，你們的想法呢？”一位帶著中隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志的女生站起來(lái)說(shuō)：“我支持小張的觀點(diǎn)，我覺(jué)得他說(shuō)的有道理，兩個(gè)答案都可以?！绷硪粋€(gè)女生補(bǔ)充道：“300米就差不多是學(xué)校大門往南到紅綠燈路口的距離，300千米差不多是南京到上海的距離，這兩個(gè)距離確實(shí)都有可能是汽車行駛的距離?！贝藭r(shí)，很多學(xué)生也紛紛覺(jué)得兩個(gè)答案都是可以的。

老師總結(jié)道：“哦，原來(lái)這里兩個(gè)答案都可以?？磥?lái)我們要好好感謝張同學(xué)，正是他的想法讓我們的思考又進(jìn)了一步，正確答案不只一個(gè)，掌聲送給他?！崩蠋熢捖洌瑢W(xué)們由衷地送上了熱烈的掌聲。筆者看到小張臉上褪去了緊張，露出了甜甜的微笑。課堂練習(xí)中有這樣的精彩環(huán)節(jié)，是老師處理得好，沒(méi)有放過(guò)一個(gè)小小的不同的聲音，給了孩子充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓全體學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

課后，這位老師說(shuō)實(shí)際上是自己備課的時(shí)候犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，把題目精簡(jiǎn)了一下，但沒(méi)有仔細(xì)思考，導(dǎo)致題目不嚴(yán)謹(jǐn)。課上，小張同學(xué)提出有不同答案的時(shí)候，老師一想干脆將錯(cuò)就錯(cuò)，利用這個(gè)“小錯(cuò)誤”讓孩子們好好地思考這個(gè)問(wèn)題。結(jié)果令人驚喜的是，孩子們的思維不斷地碰撞，在“你一言我一語(yǔ)”中打破了學(xué)生原有的思維定勢(shì)，進(jìn)而把知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹。這位老師在課堂教學(xué)中瞬間認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并巧妙地化錯(cuò)為寶，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步地探究、思辨，對(duì)“米”和“千米”兩個(gè)長(zhǎng)度有了更深刻的認(rèn)識(shí)，避免走入學(xué)了“千米”什么都填“千米”的誤區(qū)。老師的“將錯(cuò)就錯(cuò)”給筆者留下了深刻的印象，簡(jiǎn)單的四個(gè)字，但是給學(xué)生的思維發(fā)展留下了巨大的空間。試想一下，如果老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤只是簡(jiǎn)單一改，那么課堂上的這一精彩環(huán)節(jié)我們就看不到了。老師積極對(duì)待錯(cuò)誤，激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白面對(duì)問(wèn)題要全面地思考，甚至有的學(xué)生還能利用生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，整節(jié)課因?yàn)檫@個(gè)美麗的錯(cuò)誤畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

關(guān)于課堂中的錯(cuò)誤資源，筆者認(rèn)為可以從以下三種途徑來(lái)處理。

一、慧眼識(shí)錯(cuò)，引導(dǎo)深入探究

課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小錯(cuò)誤，就看教師能不能慧眼識(shí)錯(cuò)，適時(shí)地抓住這些錯(cuò)誤，合理有效地利用錯(cuò)誤。當(dāng)遇到錯(cuò)誤時(shí)，教師要有快速的反應(yīng)，思考這個(gè)錯(cuò)誤的本質(zhì)屬性，判斷這個(gè)錯(cuò)誤是否有教學(xué)價(jià)值：是否有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;是否有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;是否具有普遍性，能引起學(xué)生之間的共鳴，避免同類錯(cuò)誤的再次發(fā)生……這就要求教師首先從觀念上對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行重新定義。錯(cuò)誤不是好課的絆腳石，對(duì)于錯(cuò)誤資源一定要正視。

正如上文所述，雖然課前準(zhǔn)備有些許失誤，但是在課堂上面對(duì)學(xué)生提出的想法，教師能夠馬上判斷出自己犯了錯(cuò)誤，并及時(shí)補(bǔ)救，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究這個(gè)問(wèn)題，讓思維發(fā)生碰撞，經(jīng)過(guò)一輪一輪地爭(zhēng)辯、補(bǔ)充，加深了對(duì)“米”和“千米”概念的理解。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，突破思維定勢(shì)

課堂教學(xué)的進(jìn)程中總會(huì)伴隨著錯(cuò)誤的產(chǎn)生，錯(cuò)誤并不可怕，教師可以有效利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這些錯(cuò)誤可能是我們思維的盲區(qū)，但更透視出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，體現(xiàn)著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性理論提出：兒童認(rèn)知形成的過(guò)程是先憑直覺(jué)產(chǎn)生的概念，這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生本身的思維結(jié)構(gòu)影響著新知的學(xué)習(xí)，結(jié)果往往會(huì)形成一定的思維定勢(shì)，造成錯(cuò)誤。面對(duì)這些錯(cuò)誤，教師不能逃避，而是要敢于正視，發(fā)現(xiàn)思維的誤區(qū)。

小張同學(xué)沒(méi)有因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)的回答而動(dòng)搖自己的想法，敢于大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他的回答及時(shí)給了老師提醒，老師發(fā)現(xiàn)自己的這一個(gè)錯(cuò)誤反映出了自己和學(xué)生的思維定勢(shì)，考慮問(wèn)題不全面，認(rèn)為汽車行駛得比較快，那填的一定是“千米”，對(duì)于“千米”這一概念并沒(méi)有完全理解透徹。老師將錯(cuò)就錯(cuò)，把問(wèn)題重新拋向?qū)W生，讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中打破原有的思維定勢(shì)，給思維的發(fā)展提供了發(fā)展的空間。

三、巧妙用錯(cuò)，提升思維能力

教師要學(xué)會(huì)延時(shí)評(píng)價(jià)的手段，當(dāng)遇到錯(cuò)誤時(shí)不急于求成，而應(yīng)巧妙地運(yùn)用錯(cuò)誤資源，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，留足時(shí)間和空間給孩子。錯(cuò)誤往往能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注、爭(zhēng)論、思辨，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、合作交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙，進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞。教師還要引領(lǐng)學(xué)生在不同的想法面前不斷質(zhì)疑、反思、交流，逐漸去偽存真、辨析內(nèi)化，提高思維的深度。

教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，沒(méi)有直接肯定或否定小張的說(shuō)法，而是巧妙地把問(wèn)題拋給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去思考、爭(zhēng)論。學(xué)生從一開(kāi)始的“堅(jiān)決反對(duì)”，經(jīng)過(guò)中間一系列的“猶猶豫豫”，到最后的“贊成”以及“熱烈的掌聲”，認(rèn)知水平得到了提升，思維在不斷地深化發(fā)展。課堂中的錯(cuò)誤往往能引發(fā)學(xué)生之間的思維沖突，每個(gè)孩子在糾錯(cuò)、辯錯(cuò)的路上都會(huì)有新的收獲，這才是真正的以學(xué)生為中心的課堂。

總之，教師要正視教學(xué)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，努力化錯(cuò)為寶，讓錯(cuò)誤成為有價(jià)值的教學(xué)資源。教師應(yīng)做錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)者，合理利用來(lái)之不易的資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)方法、感悟道理、激活思維。

【參考文獻(xiàn)】

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