楊天榮

摘 要：高中物理課堂對(duì)學(xué)生與教師的要求不斷提高，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展針對(duì)性的教學(xué)。教師在進(jìn)行物理課堂分層教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)討B(tài)地劃分學(xué)生的層次，其次制訂不同的教學(xué)方案及目標(biāo)，最后通過(guò)多樣化的方式實(shí)施教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的興趣以及物理綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；措施

不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)有不同的理解，思考水平也不同，體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上就會(huì)出現(xiàn)不同的層次。對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展針對(duì)性的層次教學(xué)是目前高中物理教學(xué)中常用的方式。

一、高中物理分層教學(xué)的前提

一方面，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生因自我學(xué)習(xí)能力與認(rèn)識(shí)的差異，在高中物理學(xué)習(xí)方面也存在差距，不僅有物理學(xué)科認(rèn)識(shí)上的，也有學(xué)習(xí)物理的方法與理念上的差距，并且每個(gè)學(xué)生的思維能力、興趣、天賦愛好等也存在一定的差異。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，興趣是最好的老師。興趣的塑造與學(xué)生學(xué)習(xí)的背景或環(huán)境有關(guān)，學(xué)生只有在積極的環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理的態(tài)度與情感才會(huì)被激發(fā)，并且自身的情感與價(jià)值觀才會(huì)發(fā)生改變，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣與意識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握物理知識(shí)是基礎(chǔ)，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)在學(xué)生的興趣塑造和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面更加有效。

二、高中物理分層教學(xué)的步驟

1.動(dòng)態(tài)劃分學(xué)生的層次

開展物理層次教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，按照學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層。教師要挖掘每一位學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從而有針對(duì)性地開展物理教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生之間存在的差異，隨時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)計(jì)劃，這樣物理分層教學(xué)才能事半功倍。

第一，通過(guò)考試成績(jī)劃分。學(xué)生的成績(jī)不是一成不變的，每次測(cè)驗(yàn)之后，教師可以按照學(xué)生的成績(jī)改變分組，讓低層次中有進(jìn)步的學(xué)生上升一個(gè)層次，也可以將高層次中掉隊(duì)的學(xué)生下調(diào)一個(gè)層次。

第二，按照學(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)量化考核。對(duì)于上課認(rèn)真積極的學(xué)生，即使成績(jī)不夠拔尖，也可以考慮將其上升一個(gè)層次。

第三，結(jié)合學(xué)生的課后表現(xiàn)劃分。課后作業(yè)完成積極、樂(lè)意與同學(xué)分享交流的學(xué)生可以在測(cè)試的基礎(chǔ)上量化加分，考慮提升其層次。

2.合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案

在設(shè)計(jì)物理層次教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)生施行不同的教學(xué)方法。如在教學(xué)“電勢(shì)能”一章時(shí)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：能夠獨(dú)立指導(dǎo)本小組較全面地進(jìn)行“電勢(shì)能變化”探究實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)電勢(shì)能的原理及特點(diǎn)、規(guī)律；了解影響電勢(shì)能的因素，理解電勢(shì)能是怎樣形成的；對(duì)生活中與電勢(shì)能相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，解決生活中的一些問(wèn)題。B層次的學(xué)生則需要與組員合作進(jìn)行“電勢(shì)能變化”探究實(shí)驗(yàn)，嘗試探索電勢(shì)能變化的相關(guān)規(guī)律；了解電勢(shì)能是怎樣形成的；能正確解釋電勢(shì)能相關(guān)現(xiàn)象；初步了解電勢(shì)能及電勢(shì)的關(guān)系及其應(yīng)用。C層次的學(xué)生則通過(guò)其他同學(xué)的幫助，完成“電勢(shì)能變化”探究實(shí)驗(yàn)，了解電勢(shì)能變化原理及特點(diǎn)規(guī)律；了解電勢(shì)能及電勢(shì)是怎樣形成的；理解一些日常生活中的電勢(shì)能現(xiàn)象；通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)基本掌握所學(xué)知識(shí)。

3.有效實(shí)施分層教學(xué)方案

如何有效實(shí)施分層教學(xué)方案是每個(gè)物理教師都應(yīng)該把握的重點(diǎn)。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師往往要運(yùn)用多種教學(xué)手段解決同一教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同，不同學(xué)生面對(duì)相同問(wèn)題解決方法也會(huì)不同。例如，在進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師可以引入生活中的實(shí)例，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理平拋問(wèn)題；也可以采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要充分考慮ABC三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，如果C層次的學(xué)生較多，那么講課時(shí)應(yīng)以教師為主；如果A層次的學(xué)生較多，可以采取自主學(xué)習(xí)歸納法，鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)后輔導(dǎo)B、C層次的學(xué)生。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的層次比例來(lái)選擇最佳的教學(xué)方式。除此之外，教師也應(yīng)該分層開展課后輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓寬、加深，布置中等難度的練習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的思維、創(chuàng)造能力，以基礎(chǔ)題為主，提高題為輔。通過(guò)不同形式的輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步。

三、結(jié)論

在高中物理課堂教學(xué)中，分層教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)施分層教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提供差異化的教學(xué)方案，有利于不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，每個(gè)人都能夠取得進(jìn)步。

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