羅正筆

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，課堂提問(wèn)是提升閱讀質(zhì)量的有效載體，也是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)手段。因此，教師要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，符合我國(guó)語(yǔ)文改革發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

一、課堂提問(wèn)的概念研究

蘇格拉底在教育學(xué)生時(shí)并不馬上直接給出答案，而是提出學(xué)生可以理解的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作，引導(dǎo)學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得正確答案。如果學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題或者已有的認(rèn)知發(fā)生了錯(cuò)誤，蘇格拉底并不馬上糾正，而是根據(jù)錯(cuò)誤的答案或認(rèn)知進(jìn)行延伸并補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生陷入自相矛盾的境地，從而改變錯(cuò)誤的想法，這種方法叫作蘇格拉底法。這是早期的課堂提問(wèn)的教學(xué)研究，主要是以課堂提問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

美國(guó)學(xué)者史蒂文斯認(rèn)為，課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的核心。心理學(xué)家瑞格對(duì)課堂提問(wèn)研究得出，在課堂教學(xué)中，包括手勢(shì)語(yǔ)言、面部表情等一系列可以引起學(xué)生反應(yīng)的動(dòng)作，都可以作為問(wèn)題。所以他認(rèn)為課堂提問(wèn)是試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的任何敘述句。

我國(guó)著名學(xué)者錢夢(mèng)龍認(rèn)為，課堂提問(wèn)就是有目的地設(shè)疑。也有學(xué)者認(rèn)為，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中，教師根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)交流與合作，自主解決問(wèn)題，從而掌握和鞏固新知，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。

綜上所述，筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)就是在課堂中師生間、生生間的交流互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的需要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而自主解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。

二、課堂提問(wèn)的理論研究

掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的。其核心思想是“為掌握而教”：“大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的知識(shí)，教學(xué)任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段?！彼J(rèn)為：“只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的成績(jī)。掌握學(xué)習(xí)法指出：教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)課文進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中掌握新知，隨之進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，通過(guò)反饋，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正，然后再進(jìn)行一次平行的形成性測(cè)驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)就必須運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)法，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在有效的課堂問(wèn)題中學(xué)習(xí)課程，根據(jù)課堂的實(shí)際和學(xué)生的情況進(jìn)行有效提問(wèn)，不再以教師的固定模式提問(wèn)，而是根據(jù)學(xué)生的掌握情況提問(wèn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得，不僅取決于其自身積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的精神，還需借助他人（比如教師、同學(xué)、父母）的幫助或者查找必要的資料，在與外界客體的交互中獲取知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義的構(gòu)建，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效的課堂提問(wèn)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題，使師生之間實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作、互動(dòng)和意義的建構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，通過(guò)師生、生生、文本的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作、交流等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

合作學(xué)習(xí)理論是在美國(guó)20世紀(jì)70年時(shí)代出現(xiàn)的，后逐漸發(fā)展成為一種教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)群體的力量，主張以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)溝通，并在合作交流中形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在自我控制中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深層次的思考，通過(guò)交流互動(dòng)，打破思維局限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相激勵(lì)的同時(shí)增進(jìn)友誼。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就充分利用了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)小組合作，分析、解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)和技能，從而提升與人交流、合作、溝通、傾聽、表達(dá)等能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》認(rèn)為：“教師和學(xué)生是課堂的主體，也是課程的創(chuàng)造者，語(yǔ)文課堂教學(xué)不只是單純地完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，更是一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造的主體創(chuàng)新過(guò)程?！睆摹缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中可以看出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程，包括學(xué)生和文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話以及學(xué)生與老師的平等對(duì)話，通過(guò)三者之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)對(duì)話的載體就是課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文組織能力、創(chuàng)新思維能力以及獨(dú)立思考能力；有效的課堂提問(wèn)能夠通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間、師生間的提問(wèn)和對(duì)話拉近三者的關(guān)系，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)，所以有效的課堂提問(wèn)才能更好地集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，為他們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)文教育的順利發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）課堂提問(wèn)形式過(guò)于單一，忽視學(xué)生的主體創(chuàng)造

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)是一個(gè)三者對(duì)話的過(guò)程，目的是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師只是習(xí)慣照搬設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行課堂提問(wèn)，忽視了課堂的實(shí)際情況。在閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)中，教師僅僅希望學(xué)生回答固定的答案，忽視了學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。教師的課堂提問(wèn)方式過(guò)于單一，忽視課堂的多變性，把學(xué)生固定在一個(gè)設(shè)計(jì)好的提問(wèn)框架中，忽視學(xué)生的主體地位。有的課堂提問(wèn)只是走形式，目的只是為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，毫無(wú)實(shí)際意義。過(guò)于形式化的課堂提問(wèn)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀興趣，阻礙了我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康發(fā)展。endprint

（二）課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁，無(wú)主次，忽視學(xué)生的個(gè)體差異

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言是師生、生生間學(xué)習(xí)交流最為常用的一種工具。新課改提倡的是課堂提問(wèn)的啟發(fā)性，教師應(yīng)該通過(guò)課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。但是，部分教師在閱讀教學(xué)中認(rèn)為提問(wèn)越多越能夠體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)也是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)。這種誤識(shí)導(dǎo)致教師課堂提問(wèn)的頻率不斷增加。更有甚者，純粹為了問(wèn)而問(wèn)，不考慮課堂的多變性，完全固化在一個(gè)模式，致使學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就忙于應(yīng)付，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。有的教師對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)千篇一律，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，久而久之學(xué)生就產(chǎn)生厭惡的心理，進(jìn)而討厭小學(xué)語(yǔ)文閱讀課。這樣的錯(cuò)誤提問(wèn)方式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，不符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

五、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

（一）課堂提問(wèn)多元化，重視學(xué)生的主體地位

教師是課堂教學(xué)的組織者，而教師組織課堂教學(xué)的重要形式就是課堂提問(wèn)。新課改提倡教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師回歸到課堂組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色中，以課堂提問(wèn)組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要結(jié)合學(xué)生的邏輯思維、個(gè)體能力、性格發(fā)展和想象力進(jìn)行課堂提問(wèn)；教師應(yīng)該考慮到課堂的多變性，突破固定的提問(wèn)模式，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活的、多元化的課堂提問(wèn)；教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多與學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)把文本的知識(shí)點(diǎn)、課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)資源組織起來(lái)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）重視學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都具有獨(dú)一無(wú)二的性格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及家庭環(huán)境，這些因素都能夠造成每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)中，教師需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問(wèn)，做到讓學(xué)生接受、理解，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

六、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生開始課堂閱讀的重要階段，而有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要教學(xué)形式。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快樂(lè)閱讀。

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