盧玉桂+安曉燕

摘要：本文以邊遠(yuǎn)地區(qū)初中生為對象獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出邊遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題，并為邊遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一些參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)地區(qū)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；問卷調(diào)查

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0065-02

一、引言

近年來，隨著“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”教育理念的提出，基礎(chǔ)教育界開展了一系列關(guān)于如何更有效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)模式改革。然而，在我國的一些邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式（“填鴨式”、“灌輸式”）仍起著主導(dǎo)作用，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)缺乏基本的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，“學(xué)不會、不會學(xué)”現(xiàn)象普遍?；诖耍疚膶呥h(yuǎn)地區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了調(diào)查，以了解邊遠(yuǎn)地區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并為邊遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一些參考意見和建議。

二、研究方法

（一）樣本選取

本文選取廣西河池市兩所初中的在校生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷708份，剔除無效及空白問卷后，收回有效問卷637份，問卷有效率為89.97%。

（二）問卷編制

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合邊遠(yuǎn)地區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)修正后編制了《初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查表》，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、教學(xué)效果等內(nèi)容，共計(jì)13題。

（三）收集數(shù)據(jù)

實(shí)施調(diào)查前，筆者先對實(shí)施調(diào)查的相關(guān)人員說明了調(diào)查中可能出現(xiàn)的問題，隨后才由調(diào)查人員組織學(xué)生填寫調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)束后，由調(diào)查人員收回所有發(fā)放的問卷，并根據(jù)要求剔除無效問卷，匯總后形成相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、問卷的描述性分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法及興趣來源

考慮到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法有多種，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法并不唯一，多為幾種方法交叉使用。因此，問卷中關(guān)于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的題目為多選題。采用SPSS軟件中多選項(xiàng)二分法對該多選題進(jìn)行編碼，每個(gè)答案設(shè)置為一個(gè)SPSS變量，變量的取值為0和1，其中，1表示選擇該答案，0表示未選擇該答案。筆者運(yùn)用SPSS多選項(xiàng)二分法對該問題構(gòu)造多重響應(yīng)集，并輸出多響應(yīng)頻數(shù)表（表1）。

類似于學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查也采用多選項(xiàng)進(jìn)行，分析結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來自于“個(gè)人愛好”的人數(shù)最多，其次為“教師的教學(xué)水平”；興趣來源于“教師的知識水平”、“教師的人格魅力”、“師生關(guān)系”和“周圍同學(xué)的影響”則相對較少一些。這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣跟自身喜好及教師的教學(xué)水平有關(guān)。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面調(diào)查主要從課前、課中和課后的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行，其中，課前用課前預(yù)習(xí)情況來度量，課中用課堂記筆記情況來度量，課后用課后作業(yè)完成方式及難題解決方式來度量。調(diào)查者中，有13.88%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課前不需要預(yù)習(xí)，86.12%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課前需要預(yù)習(xí)。這說明大部分學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)還是比較重視的；對數(shù)學(xué)課后作業(yè)完成和難題處理方式頻數(shù)分析可知，這說明大部分學(xué)生能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)，在遇到難題時(shí)，會選擇努力嘗試解決，或再努力嘗試或請教同學(xué)和老師，少部分同學(xué)有抄襲作業(yè)的習(xí)慣。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)模式

為了解數(shù)學(xué)教師所使用的教學(xué)模式與學(xué)生喜歡的教學(xué)模式是否一致，筆者對問卷中關(guān)于“數(shù)學(xué)教師在用教學(xué)模式”和“學(xué)生喜愛教師使用教學(xué)模式”的題目進(jìn)行了對比分析。

由表2可知，數(shù)學(xué)教師在用的教學(xué)模式主要為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”，其使用比例高達(dá)58.7%，而對于目前比較新的教學(xué)模式——“情景教學(xué)模式”、“探索式教學(xué)模式”和“發(fā)散思維教學(xué)模式”的使用比例則較少，其使用比例依次為15.2%、17.3%和8.7%。結(jié)合表3，筆者發(fā)現(xiàn)，只有31.4%的學(xué)生對“傳統(tǒng)教學(xué)模式”是喜歡的，余下的68.6%的學(xué)生傾向于新的教學(xué)模式，這說明，數(shù)學(xué)教師在用的教學(xué)模式與學(xué)生喜愛的教學(xué)模式有出入，這將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)效果

為了解數(shù)學(xué)教師在用的教學(xué)模式與學(xué)生喜愛的教學(xué)模式有出入是否會影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，筆者對“課堂教學(xué)效果”及“數(shù)學(xué)成績”進(jìn)行了分析。

由表4可知，學(xué)習(xí)新課后，僅有少部分學(xué)生能真正理解新知識點(diǎn)，大部分學(xué)生處于似懂非懂，沒完全掌握的狀態(tài)。由此可知，課堂教學(xué)效果較差。由表5可知，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍偏低，處于高分段人數(shù)較少，低分段（不及格）人數(shù)較多的現(xiàn)象。這與教學(xué)效果差、教學(xué)模式落后有關(guān)。

四、結(jié)論與建議

1.邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平相對落后。邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法為“課堂講練結(jié)合”、“課前預(yù)習(xí)”，而“家教輔導(dǎo)”的使用率較低。

2.邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度比較積極。大部分學(xué)習(xí)能做到課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真做筆記、課后獨(dú)立完成作業(yè)。

3.邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教師使用的教學(xué)模式與學(xué)生喜愛教師使用教學(xué)模式不一致。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課上仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而學(xué)生則比較喜歡新的教學(xué)模式。

4.邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差。學(xué)完新課后，僅有少部分學(xué)生能真正理解新知識點(diǎn)，大部分學(xué)生處于似懂非懂，沒完全掌握的狀態(tài)，且數(shù)學(xué)成績普遍偏低，處于高分段人數(shù)較少，低分段人數(shù)較多。

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Abstract：Based on the remote area junior middle school students as the object to obtain relevant data，and on the basis of statistical analysis using SPSS statistical software，the outlying areas of junior high school mathematics learning problems，and provide some reference opinions and suggestions for the junior middle school mathematics teaching reform in remote areas

Key words：remote areas；junior high school mathematics；learning methods；questionnaire surveyendprint