鄒丹

【摘要】在中職《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)效果很不理想，因此在教學(xué)中吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。案例教學(xué)法的使用改善了這一情況，很大程度上鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，在實(shí)踐中取得了顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》；應(yīng)用

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。從歷屆的學(xué)生從業(yè)情況來(lái)看，教學(xué)效果不盡如人意。首先，教師和學(xué)生存在很多錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，缺乏課堂激情。其次，學(xué)生對(duì)于抽象的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)了解不夠，在有限的課時(shí)中完成學(xué)習(xí)有一定難度。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能夠取得較好的教學(xué)效果。

一、案例準(zhǔn)備

（一）簡(jiǎn)單案例

所謂的簡(jiǎn)單案例，即其中包含一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例。即每次上課前，由學(xué)生自主準(zhǔn)備案例，在上課時(shí)由教師隨機(jī)抽取一名學(xué)生用三到五分鐘的時(shí)間對(duì)自己準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單案例進(jìn)行陳述，或者由教師提出一個(gè)簡(jiǎn)單案例。如沒(méi)有結(jié)清債務(wù)的原始憑證可不可以銷(xiāo)毀或者將長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)教學(xué)的博士任命為財(cái)務(wù)處長(zhǎng)是否合理。這些案例的分析要求學(xué)生結(jié)合自己在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中所收獲到的與會(huì)計(jì)核算相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)解答。這種進(jìn)行簡(jiǎn)單案例分析的課堂教學(xué)方法目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所熟悉的實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，了解實(shí)訓(xùn)的真正意義所在，積少成多，在日積月累中有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和案例分析能力。

（二）專(zhuān)題案例

專(zhuān)題案例是指只包含一個(gè)問(wèn)題的案例。這類(lèi)問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，這類(lèi)案例的選擇往往與學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的案例相似，讓學(xué)生充分了解每一個(gè)案例的基本情況、解決方法。這些案例可以包括會(huì)計(jì)師在工作時(shí)遇到的問(wèn)題、緊急情況的處理辦法以及獎(jiǎng)懲措施。例如會(huì)計(jì)將自己手頭的工作銷(xiāo)毀或者遺失等違反規(guī)定的問(wèn)題應(yīng)受到怎樣的處罰；再如公司在對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行工作檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)怎樣解決；又如會(huì)計(jì)工作不認(rèn)真，馬虎大意，導(dǎo)致公司出現(xiàn)債務(wù)問(wèn)題應(yīng)怎樣處理。這些問(wèn)題復(fù)雜多變，包含了大量的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在思考時(shí)必須要考慮全面，在進(jìn)行回答時(shí)要注意有理有據(jù)，有規(guī)可依。

二、課堂教學(xué)組織

課堂組織教學(xué)是一種藝術(shù)，要組織好教學(xué)，教師必須關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織的形式是多種的，每個(gè)教師可根據(jù)不同課題開(kāi)展不同的組織活動(dòng)。課堂組織教學(xué)不是對(duì)不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生開(kāi)展批評(píng)，課堂組織教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)。要搞好課堂組織教學(xué)，教師就必須關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，要有駕馭整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。教師必須把握學(xué)生的注意和情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)的穩(wěn)定性；同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉快喜悅的心境，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）課堂討論

課堂教學(xué)組織首先要進(jìn)行課堂討論，在案例教學(xué)前，教師必須對(duì)案例事件進(jìn)行充分的了解。課堂討論是教學(xué)中學(xué)生自主化的重要體現(xiàn)，課堂討論的特點(diǎn)是自由、靈活。具體來(lái)說(shuō)，可以采用個(gè)人發(fā)言、小組討論、集體辯論等多種形式，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)加以引導(dǎo)。教師要把課堂的主角地位讓給學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮配角的作用，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)可以適當(dāng)提問(wèn)以便使案例討論的內(nèi)容圍繞中心主題順利進(jìn)行。在課堂討論中，課堂的氣氛一定要越活躍越好。教師鼓勵(lì)每一位學(xué)生思考發(fā)言，幫助學(xué)生拓展思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）教師點(diǎn)評(píng)

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)可說(shuō)是無(wú)處不在。如今，如何準(zhǔn)確有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為熱門(mén)話題。過(guò)去，教師重視的往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評(píng)價(jià)，而忽略了課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)性功能。所以在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)成了教師教學(xué)的重點(diǎn)。課堂討論過(guò)后，必然會(huì)出現(xiàn)案例問(wèn)題得不到解決的現(xiàn)象。有的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)此應(yīng)該提出多種解決方案。教師應(yīng)該結(jié)合案例主題，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，選出最優(yōu)方案。教師點(diǎn)評(píng)能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)的教師，使其能最大限度地接受，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)性的進(jìn)一步發(fā)展。教師點(diǎn)評(píng)倡導(dǎo)教師個(gè)性化教學(xué)。現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)把控制評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給教師本人，注重教師的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。

（三）成績(jī)考核

成績(jī)考核作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的一種方法，可以概括全班學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的情況，如正確率、知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用情況及錯(cuò)誤程度等。教師可以分析學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，既要注意學(xué)生在知識(shí)的理解和運(yùn)用方面存在的比較普遍的問(wèn)題，也要注意個(gè)別學(xué)生存在的比較特殊的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生考試中反映的主要問(wèn)題，分析其原因，哪些是教師教學(xué)中的問(wèn)題，哪些是教學(xué)條件或其他方面的原因等。當(dāng)然，成績(jī)考核的答案不是唯一的，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的想法不同。因此，教師在進(jìn)行考核時(shí)要鼓勵(lì)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力與書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)待問(wèn)題時(shí)更加專(zhuān)業(yè)化。

三、小結(jié)

案例分析教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中能起到很大的幫助，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，案例分析法的目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生需要在課外完成案例的知識(shí)準(zhǔn)備。因此，案例分析法是一種較為高級(jí)的培訓(xùn)方法。第二，案例分析法的主體是學(xué)生。第三，案例分析法的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，從中總結(jié)出某些規(guī)律，即由案例引出理論，它本質(zhì)上是一種歸納式學(xué)習(xí)方法。第四，案例分析法揭示了人的行為的動(dòng)因，即人在某種情景下的行為規(guī)律。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生以思考、討論的方式將這些規(guī)律找出來(lái)。第五，案例分析法提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的案例，這些案例只是為學(xué)生的分析與思考提供問(wèn)題的情景，它本身并不產(chǎn)生遷移作用。第六，案例分析法提供的情景是具體的、全方位的，人們的行為可以從多方面進(jìn)行解釋?zhuān)茈y有一個(gè)最優(yōu)答案。第七，案例分析法可以讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的一些基本方法和程序。豐富的案例分析再加上課堂教學(xué)組織的結(jié)合，使得每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的想法，讓教師了解每個(gè)學(xué)生的想法，開(kāi)拓學(xué)生的思維，將每個(gè)學(xué)生的想法綜合起來(lái)，集思廣益，共同討論出一個(gè)完美的答案。

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