葉雯英

【摘要】近年來，我國(guó)各地教師的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式正逐漸由單一向自我主導(dǎo)的多元模式轉(zhuǎn)變。文章從園本培訓(xùn)的模式構(gòu)建、研訓(xùn)方式、外培安排、考核機(jī)制等方面進(jìn)行研究，以期在理論上逐步完善教師園本培訓(xùn)體系，在實(shí)踐上為幼兒園繼續(xù)教育工作決策提供依據(jù)，從而推動(dòng)幼兒園教師園本培訓(xùn)工作的扎實(shí)有效開展。

【關(guān)鍵詞】園本培訓(xùn)；園本教研；外出提升；專業(yè)成長(zhǎng)

教師的工作是教書育人，教師素質(zhì)的高低將直接影響到教育的質(zhì)量。隨著社會(huì)發(fā)展，以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本培訓(xùn)已逐漸成為教師繼續(xù)教育的主陣地。自教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，我國(guó)幼教改革不斷深化，對(duì)幼兒教師專業(yè)思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面提出了更高的要求。為提高在職幼兒教師的專業(yè)水平及整體素質(zhì)，滿足家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的期盼，我園形成了“夯實(shí)園本培訓(xùn)，按需外出提升”的園本培訓(xùn)模式，整合各級(jí)各類培訓(xùn)力量，形成培訓(xùn)合力，促進(jìn)我園教師繼續(xù)教育的扎實(shí)開展，有效提升了全園教師的整體素質(zhì)。

一、構(gòu)建園本研訓(xùn)模式，夯實(shí)園本培訓(xùn)基礎(chǔ)

我園將教師的繼續(xù)教育當(dāng)作一項(xiàng)重要工程來抓，把園本培訓(xùn)作為深化教育改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要手段。以園為本，擬定了培訓(xùn)、考核、學(xué)時(shí)審核、獎(jiǎng)懲、檔案管理等制度，確保了園本培訓(xùn)的有序高效進(jìn)行。幼兒園成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的園本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有效運(yùn)行管理網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)健全教研組織，依托年段，同年段的教師組成年段教研組；依托領(lǐng)域，有相同興趣愛好、共同研究方向的教師組成特色教研組，定期開展研訓(xùn)活動(dòng)。

（一）合理分層，為教師制定最近發(fā)展目標(biāo)

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要依托園本培訓(xùn)，我園關(guān)注教師成長(zhǎng)過程，側(cè)重于教師的不同成長(zhǎng)時(shí)期，把教師分成三個(gè)層次，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)、不同的培訓(xùn)內(nèi)容。教師根據(jù)不同層面的要求制訂自我培訓(xùn)計(jì)劃，積極主動(dòng)開展培訓(xùn)活動(dòng)。

1.第一層次：教齡一至五年的新教師。（1）側(cè)重于提高教育教學(xué)實(shí)踐能力；（2）進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)，具備本科及以上學(xué)歷；（3）學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，達(dá)到中級(jí)及以上水平；（4）發(fā)展一到兩門技能特長(zhǎng)；（5）確定未來教學(xué)特色發(fā)展方向，進(jìn)行知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

2.第二層次：教齡五年以上的成熟教師。（1）側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理念的更新，提高教育創(chuàng)新實(shí)踐能力；（2）概括已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面；（3）開展行動(dòng)研究，形成具有個(gè)人鮮明特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3.第三層次：在教學(xué)、科研方面獲得較好成績(jī)的骨干教師。（1）側(cè)重于提高教育科研能力和水平；（2）牽頭、參與幼兒園承擔(dān)的各級(jí)大型課題的研究實(shí)驗(yàn)工作；（3）基本形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，有比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，逐步向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師過渡。

（二）推行“雙軌制”園本教研，助力教師自我培訓(xùn)

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的工作給教師帶來快樂，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！睂⒔處熍嘤?xùn)與教育科研相結(jié)合，通過園本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是我園師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。我園推行“年段教研組”和“特色教研組”，雙軌同鋪，并駕齊驅(qū)。兩種教研活動(dòng)為教師提供不同組別、不同內(nèi)容、不同特色的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師繼續(xù)教育采取不同的措施和方法，大力提倡教師間的互相學(xué)習(xí)、互相切磋，切實(shí)解決教育工作中存在的實(shí)際問題。

1.年段教研組。由年段長(zhǎng)組織，本年段教師全體參加，有小班教研組、中班教研組、大班教研組。年段教研組主要研討分年段的活動(dòng)、主題內(nèi)容的選擇確定、周計(jì)劃的安排、主題區(qū)域材料的增補(bǔ)等。另外，每個(gè)年段教研組要幫助組里的每位教師磨課。每學(xué)年每位教師都要向全園教師開放一個(gè)半日活動(dòng)。在半日活動(dòng)里，要開一節(jié)代表自己水平的、符合自己年段年齡特點(diǎn)的請(qǐng)檢課。園里不帶班的教師都要參加觀摩、研討，寫出觀摩感想，提出建設(shè)性的修改建議，力求將活動(dòng)做精，做得有特色。半日觀摩活動(dòng)有效促進(jìn)了教師的日常帶班水準(zhǔn)和素質(zhì)的提升。

2.特色教研組。由教研組長(zhǎng)組織，成員由教師依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)自愿報(bào)名，幼兒園適當(dāng)調(diào)配組成。目前我園有健康教研組、語(yǔ)言教研組、音樂教研組、美術(shù)教研組。每個(gè)教研組都要開展本領(lǐng)域的教研活動(dòng)，同時(shí)分擔(dān)幼兒園的各大活動(dòng)事項(xiàng)。如每年的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，場(chǎng)地布置、項(xiàng)目安排等，就由健康組挑重?fù)?dān)；幼兒園的環(huán)境布置等，則由美術(shù)教研組出謀劃策；畢業(yè)匯演、合唱節(jié)等則是音樂教研組謀劃；詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽等活動(dòng)，語(yǔ)言教研組不遺余力來組織開展。另外，每個(gè)特色教研組每學(xué)年要推出研究課、精品課，邀請(qǐng)園里的教師觀摩、學(xué)習(xí)、研討。

每一位教師，既是年段教研組的成員，也是特色教研組的成員，年段教研組與特色教研組時(shí)而分工，時(shí)而交集，雙軌并進(jìn)，有序開展，確保幼兒園正常教學(xué)活動(dòng)和各特色活動(dòng)的開展，而教師們也在各項(xiàng)活動(dòng)中得到鍛煉，有助于全方位素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、形式多樣研訓(xùn)結(jié)合，提高園本培訓(xùn)實(shí)效

我園根據(jù)“分層定標(biāo)”的情況，對(duì)三個(gè)不同層面的教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)培訓(xùn)主體的不同，將培訓(xùn)活動(dòng)分為兩類：一是由幼兒園組織的集中培訓(xùn)活動(dòng)，如專題講座、五項(xiàng)技能競(jìng)賽、《指南》解讀培訓(xùn)等；二是教師依據(jù)個(gè)人實(shí)際、特長(zhǎng)、興趣、任教需要，自己確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，自主研修，或完成某項(xiàng)課題研究成果，或?qū)W習(xí)某項(xiàng)技能特長(zhǎng)，或提高某種專業(yè)素質(zhì)，為形成個(gè)人教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。

多種培訓(xùn)形式有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，促進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)一步優(yōu)化，有“頭腦風(fēng)暴”式、“特色主題論壇”研討式、“教學(xué)研究合作體”研訓(xùn)式、案例研討式、實(shí)踐探究式、專家培訓(xùn)式、錄像課觀摩式、課題促研式、層層磨課式、成長(zhǎng)記錄式、師徒結(jié)對(duì)式……

如“頭腦風(fēng)暴”式。為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，我們采用了“頭腦風(fēng)暴”這種當(dāng)前流行的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)不再拘泥于規(guī)則，教師思維更加自由。圍繞幼兒園的實(shí)際，教師采用分組討論的形式進(jìn)行思維的碰撞，然后組與組之間再進(jìn)行交流，從而找出教育教學(xué)中存在的問題，繼而圍繞問題找出解決的策略和方法，最終達(dá)成共識(shí)。教師真實(shí)地交流，自由地碰撞，一場(chǎng)場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，大大激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。endprint

再如“特色主題論壇”研討式，是指幼兒園根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際情況和目前具備的條件而確定一系列的相應(yīng)主題開展論壇活動(dòng)，借以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成功模式。例如“追求幸福的人生”喚醒了教師對(duì)幸福的重新認(rèn)識(shí)，消除了職業(yè)倦怠感；“新教師論壇”激發(fā)了新教師對(duì)自我成長(zhǎng)的定位和思考：我能為幼兒園做些什么？我有什么優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)？我該怎么做？“讀書交流”豐富了教師的文學(xué)積淀，盤活了教學(xué)智慧。此外還有“開展自身的教學(xué)反思”“探討本人的教學(xué)問題”“發(fā)表自己的教研收獲”“改善我們的教學(xué)實(shí)踐”等研討活動(dòng)，真正促成了教師教育教學(xué)能力的提升和開發(fā)。

又如案例研討式。教師將工作實(shí)踐中遇到的具體問題提出，進(jìn)行互動(dòng)研討。如“自然角如何開展”“晨間談話活動(dòng)如何組織”“說課的藝術(shù)”“與家長(zhǎng)溝通的技巧”等問題的研討，采用呈現(xiàn)案例、小組討論分析案例、集體討論、總結(jié)評(píng)述的研訓(xùn)過程，激發(fā)教師參與研究的主動(dòng)性和積極性，通過講解、分析，使教師打開了思路，從而豁然開朗，有的放矢。

三、實(shí)行按需外出提升，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)期，幼兒園都有不少外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些培訓(xùn)，是不是教師感興趣的？指派哪些教師參加？于教師本身的素質(zhì)提升是否有幫助？相同類型的培訓(xùn)是派同一批教師去，還是派另一批教師更有利于幼兒園的發(fā)展呢？我們也在不斷地思考。

一方面，興趣是最好的老師。如果培訓(xùn)活動(dòng)是教師感興趣的，那么就能讓“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)為“我要培訓(xùn)”，培訓(xùn)時(shí)看手機(jī)，睡賓館，或溜出去逛街這些不和諧的現(xiàn)象就可以杜絕。另一方面，“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是教師“跳一跳能摘到的桃子”。如一次關(guān)于音樂教學(xué)的較高層次的培訓(xùn)，安排一位沒有音樂素養(yǎng)而且從未接觸過音樂教學(xué)的教師去學(xué)習(xí)，聽得是一頭霧水，也得不到太多收獲；但如果安排在音樂教學(xué)方面有一定造詣的教師去學(xué)習(xí)，就容易產(chǎn)生共鳴，平時(shí)教學(xué)中的一些困惑就能從中找到答案，教師的素養(yǎng)借此培訓(xùn)就能獲得較大的提升。

我園的做法是，每學(xué)期開學(xué)初，采用問卷方式，對(duì)本園教師的外出培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解教師自身發(fā)展需要，梳理出教師外出培訓(xùn)的意向。教師則制定外出培訓(xùn)計(jì)劃，自己羅列想要參加培訓(xùn)的內(nèi)容、方向，自己想要解決的問題。比如有的教師喜歡參加課堂觀摩，有的教師需要豐富理論知識(shí)，有的老師愿意提升科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)能力，有的教師喜歡參加藝術(shù)領(lǐng)域充電……園領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合幼兒園的發(fā)展需要和教師個(gè)體需求，有針對(duì)性地安排教師外出培訓(xùn)。因?yàn)楦嗟乜紤]到了教師的需要，教師的主動(dòng)性被激發(fā)，培訓(xùn)的效益自然就大大提高。

外出培訓(xùn)的教師，都帶著任務(wù)出發(fā)。回園后，要提煉培訓(xùn)中學(xué)到的亮點(diǎn)，或?qū)懗鰣D文結(jié)合的培訓(xùn)體會(huì)，或開設(shè)匯報(bào)課，或傳達(dá)精髓講座，用多種形式對(duì)園里的教師進(jìn)行再培訓(xùn)，從而形成部分教師的外出培訓(xùn)變成全園教師的資源共享、共同提升，培訓(xùn)效益自然獲得最大化。

四、基本考核特長(zhǎng)考核，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“基本考核加個(gè)性特長(zhǎng)考核”是指在達(dá)到基本項(xiàng)目考核基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師不斷發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種考核方式。實(shí)踐證明，該考核方法是行之有效的，既對(duì)教師的共性即基礎(chǔ)方面有了全面完整的考核，又讓教師的個(gè)性特長(zhǎng)有了很好的體現(xiàn)。我們認(rèn)為，教師處于不同的發(fā)展水平時(shí)，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法來評(píng)價(jià)，才能真正有助于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們?yōu)槿齻€(gè)層次的教師設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（一）新教師

以專業(yè)責(zé)任心養(yǎng)成為重點(diǎn)，通過師徒結(jié)對(duì)、師徒帶教、縣級(jí)園級(jí)培養(yǎng)、教師成長(zhǎng)檔案建立等途徑，沖擊縣教壇新苗等榮譽(yù)，以此幫助新教師樹立從事幼兒教育的積極志向與意愿，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（二）成熟教師

以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提升為重點(diǎn)，通過市、縣、園級(jí)培養(yǎng)，立足崗位實(shí)踐，拓展項(xiàng)目研究等途徑，助推教師快速發(fā)展，力爭(zhēng)縣教壇新秀、縣名師等榮譽(yù)，促使專業(yè)思想牢固，專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良。

（三）骨干教師

以風(fēng)格形成為重點(diǎn)，通過專家結(jié)對(duì)引領(lǐng)、名師工作室、名師帶教激勵(lì)、輸送外培提升、縣級(jí)風(fēng)采展示、園內(nèi)指導(dǎo)輻射等途徑，努力獲得市教壇新秀、市德育新秀、市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)，并以此使骨干教師的教育教學(xué)技巧更嫻熟，成為具有個(gè)人專業(yè)風(fēng)格的教師。

每項(xiàng)活動(dòng)的有效落實(shí)需要配套的制度和機(jī)制作保障。幼兒園在“以人為本、以園為本、以需為本”的師資培訓(xùn)理念下，樹立“規(guī)范中顯自主、自主中重落實(shí)”的思想，實(shí)現(xiàn)“全員發(fā)展、自主發(fā)展、多元發(fā)展”的教師成長(zhǎng)目標(biāo)。

我園注重園本培訓(xùn)工作，培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色，效果彰顯，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。園本培訓(xùn)使幼兒園的教育教學(xué)工作發(fā)生了可喜變化，教師教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平明顯提高，教育行為不斷優(yōu)化，取得了顯著的成績(jī)。近年來，我園教師共有三十多篇文章在省級(jí)以上刊物發(fā)表，一百多篇論文在省、市、縣論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，參加市、縣教學(xué)競(jìng)賽也取得了優(yōu)異成績(jī)，一支充滿活力和智慧的教師隊(duì)伍正在形成。目前我園有市學(xué)科帶頭人1名、市教壇新秀4名、市明星教師10名、市教改之星5名、省教科研先進(jìn)1名、市教科研先進(jìn)1名、縣教科研先進(jìn)6名、縣優(yōu)秀班主任8名、縣教學(xué)名師2名、縣教壇新秀20名，為全縣幼教事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。

實(shí)踐證明，我園“夯實(shí)園本培訓(xùn)，按需外出提升”的園本培訓(xùn)模式真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，滿足了教師的個(gè)性化需求，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，提高工作效益，使幼兒、教師、幼兒園共同發(fā)展，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的良好氛圍，推動(dòng)教師繼續(xù)教育良性發(fā)展，促進(jìn)我園教師各方面素質(zhì)全面提升。

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