陳海玉+徐福衛(wèi)

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代教育工作者應正視手持互聯(lián)網(wǎng)終端設備對教學模式改革的推動作用，積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式。本文在厘清微課概念、特點和有效性的基礎(chǔ)上，對《基礎(chǔ)工程》課程的微課設計進行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學模式改革；微課設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0174-02

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的帶來，人們的生活越來越呈現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，互聯(lián)網(wǎng)購物、互聯(lián)網(wǎng)交友、互聯(lián)網(wǎng)物流、互聯(lián)網(wǎng)物控等，可以快速實現(xiàn)資源的交互?；ヂ?lián)網(wǎng)的擴張，對傳統(tǒng)教學模式也帶來不小的沖擊，使得課堂上出現(xiàn)越來越多的“低頭族”，嚴重影響學習氛圍的營造和教學效果的提升。為此，許多高校發(fā)起抵制手機進課堂的活動。然而，時代的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，現(xiàn)代教育工作者應正視手持互聯(lián)網(wǎng)終端設備對教學模式改革的推動作用，積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式。微課，就是目前使用較多的一種學習模式。本文在厘清微課概念、特點和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，重點研究了土木工程專業(yè)課程《基礎(chǔ)工程》的微課設計。

二、微課的概念

微課，又叫微課程，最早源于由美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的“60秒有機化學課程”，目的是讓非科學專業(yè)人士在非正式場合中也能了解化學知識[1]。2008年，美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師David Penrose正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程[2]。2010年，我國廣東佛山教育局研究員胡鐵生率先將微課定義為：“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教育教學活動的各種教學資源的有機組合?！盵3]自此，微課在我國迅速升溫，并以在線視頻為主要表現(xiàn)形式，開始在中小學、職業(yè)院校、高等院校甚至企業(yè)教育等領(lǐng)域迅速鋪開，各類微課比賽如火如荼地開展起來。

三、微課出現(xiàn)的原因

歸結(jié)起來，微課出現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因。

1.隨著生活節(jié)奏的加快，全世界的聯(lián)系越來越緊密，形成對知識更新和擴充的旺盛需求，在大學生與職業(yè)白領(lǐng)中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.課堂和工作之余，存在大量的碎片時間。在課間、睡前、會前、排隊、候車、乘車、等人時，都分布著很多的碎片時間，有時計劃的變更也會導致較多碎片時間的出現(xiàn)[4]。目前，有關(guān)對碎片時間的管理方式尚未成熟，只有少數(shù)人會利用碎片時間進行語言類學習，而大學生的碎片時間多被用于游戲、社交服務和逛街購物等，不重視碎片時間的管理問題[5]。

3.移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的有關(guān)數(shù)據(jù)，截至2017年5月，中國移動互聯(lián)網(wǎng)4G用戶達到8.36億，并仍將保持高速增長[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)手機功能也越來越強大，如查資料、看視頻、做練習、發(fā)微信、交友、購物、獲取資訊等，人們可以通過手機隨時隨地地了解外界信息。因此，互聯(lián)網(wǎng)手機對人們產(chǎn)生了極大的誘惑，出現(xiàn)了越來越多的“低頭族”。大學生是互聯(lián)網(wǎng)手機的主要用戶群之一，且無高考、家庭和工作責任的重壓，再加上自制力較弱，他們對手機的依賴性越來越嚴重，許多大學生不能克制自己，會在課堂上使用手機聊天、搜索、游戲、淘寶和看視頻等，這是許多教師所苦惱的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的帶來，手機對傳統(tǒng)課堂的沖擊會越來越大。中山大學的王竹立等認為：“手機公開進入各級各類學校與課堂只是一個時間問題?！薄皞鹘y(tǒng)的以講授為主要方式、以應試為主要目的的課堂教學模式將趨于瓦解。”[7]由此看來，抗拒手機在課堂上的出現(xiàn)，將是不合時宜的?，F(xiàn)代教育工作者不應再對手機報以無所謂甚至反感的態(tài)度，應換以擁抱之態(tài)迎接手機，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的轉(zhuǎn)換，用手機“玩轉(zhuǎn)學習”。

4.長尾理論[8]為微課學習的有效性，提供了理論支持。單段的碎片時間雖然短暫，但由于數(shù)量多，基于碎片時間的非正式學習累積起來，學習效果可能并不弱于主段時間。

四、《基礎(chǔ)工程》的微課設計

《基礎(chǔ)工程》課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要由基礎(chǔ)設計一般知識、擴展基礎(chǔ)、連續(xù)基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)和其他知識五大模塊組成。結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和課程特點，本課程的微課設計定位為課堂教學的課外輔助教學手段，利用圖像、視頻和音頻等處理技術(shù)，制作學習視頻和測試練習。

為了方便進行碎片式學習，微課展示端口為方便攜帶、功能多樣的互聯(lián)網(wǎng)手機；綜合考慮課程的理論嚴謹性較強和課外碎片時間不長等因素，微視頻時長宜為15—20分鐘。以此為基礎(chǔ)，各模塊的知識點分解如下。

基礎(chǔ)設計一般知識模塊：基本概念、基礎(chǔ)設計等級及一般原則、淺基礎(chǔ)設計步驟、荷載效應組合規(guī)定、建筑結(jié)構(gòu)條件對埋深的影響、場地環(huán)境條件對埋深的影響、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件對埋深的影響、地基凍融條件對埋深的影響、理論方法計算地基承載力特征值、靜載荷實驗確定地基承載力特征值、經(jīng)驗方法確定地基承載力特征值、地基承載力特征值的修正、、中心荷載作用下計算基地尺寸、偏心荷載作用下確定基地尺寸、軟弱層承載力驗算、地基變形特征及其危害、減輕不均勻沉降危害的措施。

擴展基礎(chǔ)模塊：無筋擴展基礎(chǔ)的設計、墻下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的構(gòu)造要求、墻下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的抗剪切計算、墻下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)的抗彎計算、鋼筋混凝土獨立基礎(chǔ)的構(gòu)造要求、杯口基礎(chǔ)的構(gòu)造要求、鋼筋混凝土獨立基礎(chǔ)的抗沖切計算、鋼筋混凝土獨立基礎(chǔ)的抗彎計算。

連續(xù)基礎(chǔ)模塊：地基、基礎(chǔ)和上部結(jié)構(gòu)共同作用概念、文克勒地基模型、文克勒地基基床系數(shù)的確定、文克勒地基計算矩陣、彈性地基模型、彈性地基計算矩陣、柱下條形基礎(chǔ)的構(gòu)造要求、柱下條形基礎(chǔ)內(nèi)力計算簡化方法之倒梁法、柱下條形基礎(chǔ)內(nèi)力計算簡化方法之靜定分析法、交叉基礎(chǔ)縱橫兩方向荷載分配計算、筏形基礎(chǔ)的構(gòu)造要求、平板式筏板的抗沖切計算、平板式筏板的抗彎計算、梁板式筏板的抗沖切計算、梁板式筏板的抗彎計算、箱形基礎(chǔ)的構(gòu)造要求、箱形基礎(chǔ)底板計算、箱形基礎(chǔ)外壁計算。endprint

樁基礎(chǔ)模塊：樁基礎(chǔ)特點、樁基礎(chǔ)類型、樁基礎(chǔ)的設計步驟、單樁豎向荷載作用下的傳載規(guī)律、側(cè)阻與端阻的取值、單樁靜載荷試驗、靜力觸探實驗、水平載荷試驗、樁身最大彎矩的確定、樁頂荷載計算、承臺的構(gòu)造要求、承臺的抗沖切計算、承臺的抗剪計算、承臺的抗彎計算。

其他知識模塊：沉井基礎(chǔ)的構(gòu)造、沉井基礎(chǔ)的施工方法、沉井基礎(chǔ)刃腳的計算、沉井基礎(chǔ)井壁的計算、地下連續(xù)墻的構(gòu)造、地下連續(xù)墻的施工方法、地下連續(xù)墻的計算、擋土墻的類型、墻上土壓力類型、郎肯土壓力理論、庫倫土壓力理論、重力式擋土墻的設計計算、懸臂式擋土墻的設計計算、加筋式擋土墻的設計、基坑工程的概念、基坑工程的組成、基坑圍護結(jié)構(gòu)類型、基坑排水降水方法、基坑工程監(jiān)測內(nèi)容。

微視頻的制作軟件有很多，目前辦公室常用軟件Office和WPS均可用來制作動畫、配音和輸出視頻，也可采用一些更專業(yè)的視頻、音頻及合成軟件來制作，如3Dflip page、drawMAX、PDF、ispringsuit等。在線練習可以采用Quiz Maker或Quiz Creator等制作，最后可用APPCAN或Itools進行封裝。視頻制作對大多數(shù)已經(jīng)適應了傳統(tǒng)教學模式的教師來說，具有一定的難度，但可通過積極參加微課技術(shù)培訓類課程進行技術(shù)提升，或聘請一些專業(yè)人員進行制作。

五、結(jié)論

微課是從傳統(tǒng)教學模式到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的一種學習模式，可以有效開發(fā)碎片時間的學習價值，將是課堂學習的有益、有效補充。

參考文獻：

[1]LeRoy A.McGrew，A 60-Second Course in Organic Chenistey[J].Journal of Chemical Education，1993.70（7）：543-544.

[2]關(guān)中客，微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，4（6）：36-42.

[4]王君珺，閆強.基于碎片時間的高校移動互聯(lián)網(wǎng)用戶使用行為研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2012，6（3）：2-78.

[5]王帥，路晶，劉巖松，等.大學生碎片時間使用行為研究[J].山東工會論壇，2016，10（22）：132-135.

[6]盧衛(wèi).2016年中國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)綜述與2017年發(fā)展趨勢[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2017，（1）：11-18.

[7]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2015，4（14）：14-21.

[8]宋權(quán)華，于勇，廖守琴.長尾理論下的非正式學習方式探析[J].遠程教育雜志，2009，2（3）：53-57.

Abstract：With the advent of the era of "Internet +"，the modern education workers should face up to the promotion to the teaching mode reform from Internet terminal equipment，and take positive steps to develop "Internet +" learning mode. After defining the concept，characteristics and validity of micro-classes，this paper does some work on the initial design of foundation engineering micro-classes.

Key words："Internet +"；teaching mode reform；design of micro-classesendprint