摘 要：英語(yǔ)這門學(xué)科在初中階段是一門很重要的學(xué)科，它需要學(xué)生們?yōu)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。就最近幾年的初中英語(yǔ)教育試卷而言，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)考試中的份額正在增加。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師必須在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式探討中努力。初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)重，需要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的探討，及時(shí)改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué) 閱讀方法 提高

初中英語(yǔ)階段屬于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，如果在初中階段有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。所以新課程《高中英語(yǔ)課程要求》的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，閱讀能力是最重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。[1]

一、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力的目的

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，因此這也要求學(xué)生自己必須掌握一定的英語(yǔ)詞匯，有一定的詞匯，并且清楚詞匯在語(yǔ)境中的含義中的不同。在一定程度上，英語(yǔ)閱讀可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)應(yīng)用水平。英語(yǔ)閱讀實(shí)際上是讀者理解書面英語(yǔ)信息的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率取決于學(xué)生對(duì)文章的理解能力。英語(yǔ)閱讀能力也被普遍用作英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn)，需要我們花很大的努力去探討怎樣改善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。[2]

二、目前初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師經(jīng)常繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，處于一個(gè)主要引導(dǎo)的角色，表現(xiàn)出教室在課堂上很高的支配性。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，當(dāng)前灌輸教育的模式存在著重大缺陷，忽略了學(xué)生的主體性。造成這一問(wèn)題的原因在于一些教師的教學(xué)方法的不當(dāng)，使得學(xué)生難以培養(yǎng)起較強(qiáng)的自主性。在學(xué)生的普遍認(rèn)知中，仍然覺得需要去依賴?yán)蠋煹慕淌?，忽視了自己的主?dòng)性學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，這是教師在教學(xué)的主體上沒(méi)有明確的認(rèn)知，產(chǎn)生了強(qiáng)制灌輸?shù)慕逃?，造成?duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。[3]

初中英語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)的其他階段，初中生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，更耐心地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，英語(yǔ)指導(dǎo)往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度聽從教師，無(wú)法根據(jù)他們自己的想法一步一步地理解英語(yǔ)教科書。由于缺乏正確的自主學(xué)習(xí)方法，初中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到以下問(wèn)題：第一點(diǎn)，一遍又一遍地讀課文，進(jìn)行相對(duì)不必要的閱讀，這種情況很大程度上浪費(fèi)了閱讀時(shí)間;第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀速度很重要，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，閱讀速度比理解的速度要慢，而且缺乏凝聚力。對(duì)英語(yǔ)句子的理解，往往造成對(duì)文章內(nèi)容理解上造成偏差，第三，語(yǔ)音閱讀，很多初中生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，習(xí)慣這種閱讀方式：在讀完文本后，不通過(guò)理解直接進(jìn)行語(yǔ)音閱讀，從而降低了閱讀效率，使得學(xué)生缺乏理解詞匯的能力。

三、提高初中英語(yǔ)教學(xué)的具體措施

在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的扎實(shí)掌握可以在一定程度上極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率和詞匯水平，這也決定了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。正因?yàn)槿绱耍逃恳蔡岢隽擞⒄Z(yǔ)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，極大地改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。只有把英語(yǔ)詞匯運(yùn)用到實(shí)踐中，他們才能真正把詞匯變成自己的東西。通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中盡可能多地使用教科書中的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的對(duì)話，讓學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)詞匯有一個(gè)大致的了解。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生可以采用這些方式進(jìn)行閱讀：

第一種方法，速讀?？焖匍喿x英語(yǔ)文章，叫做速讀。雖然速讀可能字面上強(qiáng)調(diào)速度，，并理解文章的要點(diǎn)，然后閱讀的基礎(chǔ)上，在閱讀的過(guò)程中，我們可以看看這些問(wèn)題，然后讀這篇文章的內(nèi)容。

第二、細(xì)讀。仔細(xì)閱讀文章，這就要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，對(duì)文本的主要內(nèi)容和理解，對(duì)文本背后的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的了解，做到心中有數(shù)。學(xué)生閱讀完全文后，可以做到對(duì)文章的不同段落有著明確的了解，明確文章的中心思想。針對(duì)文章中出現(xiàn)的一些不常見的單詞和句型，進(jìn)行推理分析，結(jié)合上下文的含義，得到正確合理的分析結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)個(gè)別單詞揣摩文章的本意。教師要在此基礎(chǔ)上抓出學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生在得出最終結(jié)論之前抓住英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

正確的閱讀教學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵推動(dòng)教師的英語(yǔ)教學(xué)效果，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，依靠教師的指導(dǎo)是必要的，引導(dǎo)學(xué)生走上良好的自我學(xué)習(xí)的道路，教師的引導(dǎo)并不是“投食式”教育，而是引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)他們的主動(dòng)性。其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)于注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法的解釋，而應(yīng)從新的整體角度看待英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化的滲透性，以及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性。[4]

結(jié)語(yǔ)

初中這個(gè)階段是為未來(lái)的高中學(xué)習(xí)生活和大學(xué)學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)的階段，初中英語(yǔ)是很多學(xué)生家長(zhǎng)非常重視的一門學(xué)科。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，閱讀占一個(gè)很重要的位置，怎么引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有著好的閱讀方法，是我們需要去努力探討的一個(gè)方向。幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，在初中階段打下良好的基礎(chǔ)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜茹.論初中英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展[J].現(xiàn)代交際，2017（21）：121-122+120.

[2]王永梅.新課改下的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略探討[J].英語(yǔ)教師，2016，16（04）：67-69.

[3]何云芳.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（03）：218-219.

[4]鐘毅茹.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)有效性的提高探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（05）：141-142.

作者簡(jiǎn)介

玄娟（1983—），女，山東省濟(jì)南市人，學(xué)歷：本科職稱：二級(jí)教師，山東省濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，研究方向：提高農(nóng)村孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣.