陳海芳

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可讓學(xué)生借助于細(xì)致品讀文本，來(lái)有效的提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力、提升學(xué)生的閱讀水平。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略

引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠有效的提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，較多是采用泛讀式教學(xué)的方式，而運(yùn)用這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，可采用閱讀教學(xué)文本細(xì)度方法。讓學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)與掌握課文知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。筆者在本文當(dāng)中從下述幾個(gè)方面論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略。[1]

一、有效的強(qiáng)化學(xué)生文本細(xì)讀體驗(yàn)

文本細(xì)讀，即為讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠深入與細(xì)致的學(xué)習(xí)與理解文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知理解能力薄弱，因此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生深入的體驗(yàn)文本細(xì)讀。在開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，教師可立足于小學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心、對(duì)于外界的事物充滿了興趣這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，尋找出學(xué)生感興趣的事物來(lái)開(kāi)展文本閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，以此來(lái)較好的進(jìn)行快樂(lè)的文本細(xì)讀，充分利用文本細(xì)讀的方式，深入的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，真切的感受到文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富情感，有效的提升對(duì)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。 例如，教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，課文中當(dāng)中所描寫(xiě)難忘的潑水節(jié)的句子：“今年，傣族人民特別高興，因?yàn)榫磹?ài)的周恩來(lái)總理要和他們一起過(guò)潑水節(jié)?！苯處熆芍笇?dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)文本細(xì)讀，分析這句的含義：為什么傣族人民特別高興，西雙版納的各族人民特別難忘這一年的潑水節(jié)，是因?yàn)榫磹?ài)的周總理從北京來(lái)到了邊疆，和他們一起過(guò)潑水節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解句子當(dāng)中的關(guān)鍵字：特別、敬愛(ài)，特別，是形容傣族人民的高興的心理狀態(tài)。敬愛(ài)，則是邊疆各族人民見(jiàn)到了敬愛(ài)人民總理，體現(xiàn)出人民熱愛(ài)周總理的真摯情感。通過(guò)本細(xì)讀的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，彰顯出學(xué)生的真實(shí)情感，從而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的愛(ài)戴之情，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握這篇課文當(dāng)中所描寫(xiě)的“一個(gè)難忘的潑水節(jié)”的含義。[2]

二、有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考

在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平偏低，因此，學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，學(xué)生不知道怎么樣進(jìn)行深入的思考。針對(duì)此情況，教師應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀思考，深入的學(xué)習(xí)與掌握文本的內(nèi)容與含義。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，教師可借助于展現(xiàn)出文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間所具有的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋緦W(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，cone認(rèn)證制度實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的緊密結(jié)合，從而有效的提升學(xué)生的閱讀思考的實(shí)效性。例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可首先安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，并提出相關(guān)的物體讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行思考：課文是從哪能幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所認(rèn)知與了解到的不同季節(jié)的雨水所體現(xiàn)出的特點(diǎn)。例如，教師可針對(duì)于學(xué)生所回答的“春雨綿綿，有細(xì)雨如絲的特點(diǎn)”與課文當(dāng)中描寫(xiě)的秋雨的句子：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌”讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們所看到的春雨與課文當(dāng)中所描寫(xiě)的秋雨，分別體現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，回答出：春雨是孕育著播種的希望，而秋雨則是預(yù)示著農(nóng)作物的豐收。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生較好的的學(xué)習(xí)與掌握課文的內(nèi)容。[3]

三、通過(guò)文本細(xì)讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力

在閱讀當(dāng)中，充分運(yùn)用文本細(xì)讀的方式，并非是僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握文本的意義，而是應(yīng)讓學(xué)生有效的把握課文的整體含義。讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中，構(gòu)建起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有效的指導(dǎo)學(xué)生的行為意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。在開(kāi)展文本細(xì)讀時(shí)，如果在閱讀到具有深度的文字內(nèi)容時(shí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀思考，有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。讓學(xué)生深入的進(jìn)行體會(huì)，較好的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 例如，教師在教學(xué)《彩色的翅膀》一課時(shí)，教師可騰沖相關(guān)的問(wèn)題：（1）“戰(zhàn)士們?cè)趪L瓜之時(shí)，為何會(huì)感到一股甜絲絲的甘泉流進(jìn)了心田？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，回答道：這是因?yàn)閼?zhàn)士們通過(guò)自己辛勤勞動(dòng)所獲得的勞動(dòng)成果，傾注了戰(zhàn)士們的真摯的情感。一片深情。）（2）戰(zhàn)士們?yōu)楹我獙⒗ハx(chóng)帶到島上？體現(xiàn)出戰(zhàn)士們什么樣的情感？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，回答道：戰(zhàn)士們將昆蟲(chóng)帶到島上，充分體現(xiàn)出戰(zhàn)士們熱愛(ài)祖國(guó)的情感，從深層次上體現(xiàn)出了戰(zhàn)士們的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)文本細(xì)讀，讓學(xué)生能夠較好的認(rèn)知了解到邊防戰(zhàn)士駐守海島的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神，從而啟發(fā)與教育了學(xué)生不畏艱難險(xiǎn)阻、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用文本細(xì)讀的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效的拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維于創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹睿鵬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J/OL].北方文學(xué)（下旬），2016（10）：95.

[2]蔣云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].亞太教育，2016（01）：29.

[3]肖余.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（10）：18.

[4]陳蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（04）：194.