孫笛 李欣然

摘 要：古典詩(shī)詞傳承了五千年的中華文明，至今仍作為重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)被繼承，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特別是古典詩(shī)詞的掌握，與初中相比要求更高，題目更難。情境教學(xué)法經(jīng)過(guò)多年的大膽嘗試和教育實(shí)踐，越來(lái)越走入正軌。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中還存在很多問題，比如形式主義、忽視教學(xué)效果等。本文研究的主要問題是在高中古典詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)中，如何將情境教學(xué)的方法有效融入其中，改善教師一味講，學(xué)生被動(dòng)填鴨，學(xué)習(xí)效率低下等問題。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞 情境教學(xué) 文學(xué)鑒賞 傳統(tǒng)文化

情境教學(xué)法，指的是教師在完成教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)教材內(nèi)容、創(chuàng)作背景、時(shí)代特征以及思想主題的不同，通過(guò)音樂、圖像、視頻等多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，從而營(yíng)造出一種更為真切的場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有與以往傳統(tǒng)教學(xué)不同的視聽體驗(yàn)，“從而促進(jìn)學(xué)生深入理解內(nèi)容和主題，對(duì)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)都具有重要意義”。詩(shī)詞教學(xué)還原情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感知，觸景生情，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，積極通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍，在聽覺和視覺上感官刺激，使學(xué)生有一種好奇心和探究的心理，積極參與，變“教我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。[1]

一、視頻展示，再現(xiàn)情境

據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家研究表明：視覺是人類信息的主要來(lái)源，其比例高達(dá)83%。教學(xué)理論本質(zhì)上是十分枯燥的知識(shí)，但是通過(guò)直觀的展示，就能夠把這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體和可以感知的材料，通過(guò)事物的色彩、聲音、線條等，更加形象的展示在學(xué)生面前。古詩(shī)詞本身又很多意象的東西，他們就是十分抽象的，通過(guò)一些視頻畫面、圖片、具體的事物進(jìn)行直觀展示，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生能夠集中注意力，從而更加深刻、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，使表象更加鮮明，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的感知與理解，有效地提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。那么如何創(chuàng)設(shè)直觀的情景，主要通過(guò)以下兩個(gè)途徑進(jìn)行。[2]

首先是利用圖片及影像等資料再現(xiàn)情境。目前的網(wǎng)絡(luò)圖片資源、動(dòng)畫、課件等日益得到教師的歡迎，通過(guò)有目的的選取這些圖像資源，使教師的教學(xué)能夠做到“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”，這樣就能夠更加直觀地將古典詩(shī)詞所描述的意象內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，使原來(lái)抽象枯燥單調(diào)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象多彩的圖片，降低難度，增加趣味性。學(xué)生通過(guò)圖片的內(nèi)容、色調(diào)，明暗切實(shí)感受到文本意境，便于理解作者感情，起到“一切盡在不言中”的效果。

通過(guò)多媒體的展示，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)文字變動(dòng)態(tài)圖片，無(wú)聲語(yǔ)言化有形聲音，抽象文本變具體形象的升華。古典詩(shī)詞本身距離久遠(yuǎn)，可使學(xué)生“穿越”古今時(shí)光，“打破”地域限制。通過(guò)圖片視頻的展示，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，古典詩(shī)詞的抽象晦澀變得簡(jiǎn)單具體，學(xué)生不僅能夠立體快速的感知詩(shī)詞內(nèi)容，涵養(yǎng)美感，還能體會(huì)到詩(shī)詞的意境的魅力和下筆有神的智慧。[3]

其次是借助實(shí)物及模型等教具再現(xiàn)情境。根據(jù)有關(guān)研究資料表明：通過(guò)語(yǔ)言去標(biāo)書一件事物，能夠讓人識(shí)別的的時(shí)間是2.8秒，而通過(guò)實(shí)物的展示讓人去識(shí)別的時(shí)間則為0.4秒，識(shí)別的速度一下子縮短了七分之一?？梢娋唧w的實(shí)物多人類的的感知是具有巨大的促進(jìn)作用的。情境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)引入一些具體的實(shí)物，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)詩(shī)詞的印象和理解，了解實(shí)物的變化，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。比如在教授唐代詩(shī)人白居易的代表作品《琵琶行》時(shí)，教師可在課前先準(zhǔn)備一把琵琶，依據(jù)文本及教學(xué)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中實(shí)物展示，讓學(xué)生觀察外形、構(gòu)造、發(fā)聲原理，了解大弦嘈嘈，小弦切切指法和輕攏、慢捻、抹復(fù)挑的手法等。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅收獲了豐富的感性材料，還能更加明朗地意識(shí)到琵琶女技藝的高超。[4]

二、插播音樂，渲染情境

實(shí)踐證明，音樂能夠表達(dá)語(yǔ)言不能表達(dá)的感情。所謂插播音樂即是把單個(gè)的音符有規(guī)律有順序的進(jìn)行排列構(gòu)成的聲音意象，是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人類情感的一種藝術(shù)形式。作為一種世界通用語(yǔ)言，音樂以特有的韻律和強(qiáng)弱，起伏的旋律和強(qiáng)弱的力度，把人們帶到一種特定的情境中，聽過(guò)觸動(dòng)聽眾的內(nèi)心，使之產(chǎn)生情感的共鳴。如響亮清脆的音樂，帶給聽者歡樂的情緒;相反，重濁陰暗的音樂，則給聽者壓抑憂郁之感。在古典詩(shī)詞的課堂上，要適當(dāng)通過(guò)插播音樂，渲染情境，不僅可以展示詩(shī)詞的韻律節(jié)奏美，還能營(yíng)造氛圍，渲染情境，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，達(dá)到入情入境的效果。

例如，在講授宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》這首作品時(shí)，我們可以首先播放一下這部電視劇的主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，通過(guò)演唱者感情激昂的演唱，通過(guò)音樂的渲染，使學(xué)生能夠有一種聽覺上直觀感受。作品中通過(guò)流水的形象，比喻歷史是一去不復(fù)返的。而英雄的豐功偉業(yè)就像大浪淘沙一樣，都將隨著歷史的流逝而煙消云散。無(wú)論在意境上、氣勢(shì)上、還是個(gè)人的寬廣的胸懷，以及作者理想抱負(fù)，都通過(guò)這首音樂作品展現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生一邊聽音樂，一邊去感受作品中的情節(jié)和文本，完全置身在作者營(yíng)造的環(huán)境里。為了營(yíng)造一種情景的氛圍，教師還可以把音樂設(shè)置為背景音樂，使整個(gè)教學(xué)的過(guò)程都在音樂中完成，或者講到相關(guān)的段落，可以一段一段地播放，借助于音樂的多種形式進(jìn)行表演。綜上所述，通過(guò)用音樂創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的情景，使學(xué)生很好的接受教學(xué)。[5]

情境教學(xué)在我國(guó)古典詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用不能一蹴而就，在具體方法和深入探索上還需要加以時(shí)日，本文的寫作在時(shí)間比較緊迫，雖然收集了大量的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料，也對(duì)一些高中課堂進(jìn)行了視聽，與教師和學(xué)生都進(jìn)行了深入訪談。但是數(shù)據(jù)還不夠詳實(shí)，理論總結(jié)以及觀點(diǎn)提煉上還缺乏準(zhǔn)確性，甚至不夠深入。另外本人的文字功底有限，還需要加以時(shí)日改進(jìn)，在今后的工作和生活中不斷進(jìn)行系統(tǒng)研究。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.25-26.

[2]蘇霍姆林斯基著，唐念慈譯.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.15-18.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.66-69.

[4]麗穎.基于功能情境主義的中學(xué)古典詩(shī)歌情境教學(xué)研究[D].青海師范大學(xué)，2013.24.

[5]洪素娥.情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.34.