楊斌

【摘 要】初中歷史是該階段學生所要學習的重要學科之一，在當前的教學背景之下，對學生的知識學習和教師的教學方式都提出了新的要求。學生在學習過程中要逐步養(yǎng)成能動式學習能力，也就是獨立學習、獨立探索和獨立思考的能力，而這些能力的養(yǎng)成主要依靠教師改變傳統(tǒng)的教學方式來完成。情境教學是一種以學生為主體的新型教學方式，對提升學生學習歷史的興趣和學習效率都有都很大的幫助。本文從實際出發(fā)，結合初中歷史教學要求，從多方面探討如何借助情境教學有效提升初中歷史課堂質(zhì)量。

【關鍵詞】初中歷史；情境教學；開展策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中歷史教學方法與教學策略面臨著很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法以及教學手段已經(jīng)不能適應如今初中歷史教學現(xiàn)狀，使得學生的綜合素質(zhì)受到了不同程度的限制。情景教學法就是在教學過程中為學生設置一個富有感情的、形象生動的情景，使得學生對于課堂有教學內(nèi)容有一個全面的理解，幫助學生提升自身的歷史素養(yǎng)。因此對于情景教學法的具體應用進行全面的研究是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

一、情境創(chuàng)設要虛實結合

就傳統(tǒng)的初中歷史教學而言，教師主要依賴于課本，對課本上的知識進行一一講解，最多結合一些典型的歷史事件，客觀地講述歷史演變過程中所發(fā)生的中大歷史事件，這種“波瀾不驚”的講述難以使學生對這些重大事件留以深刻印象，更難激發(fā)學生的學習興趣。而通過創(chuàng)設情境進行教學其教學效果又是另一番景象。針對提升學生學習興趣而言，教師可以通過“虛實結合，創(chuàng)設情境”的方式，來引導學生進入情境。值得注意的是這里的“虛”并不是“捏造虛假事實”的意識，而是將典型歷史事件以一種更引人入勝的故事情節(jié)展現(xiàn)出來。 例如，在學習《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課的時候，教師可以提前給學生布置作業(yè)，分組完成，將學生分成七個小組，每個小組負責在課后去尋找齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦七國的發(fā)展歷史，最好是通過故事來展現(xiàn)其發(fā)展和消亡史，例如從《戰(zhàn)國策》中了解歷史事件的具體發(fā)展，從《史記》中尋求世家列傳及重要人物記載，從《詩經(jīng)》中尋找風俗習慣，從《公羊傳》中探索這一時期的主流思想。當然，要讓學生去完整地閱讀這些歷史著作顯然也有些困難，那么可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱白話文譯本和觀看視頻來獲取有效信息。然后再在課堂上讓學生來分享他們所搜集到的相關資料，有缺漏的地方教師和學生一同來補全，以這種虛實結合的故事教學方式來創(chuàng)設情境，能夠使學生的學習興趣大大提升，同時還能夠使學生對所學的知識產(chǎn)生深刻的印象，學習效率也就因此大大提升了。

二、情境創(chuàng)設要合理設計問題

以史為鑒，不僅可以知曉自身的得失，歷史王朝的興替，更可以從歷史人物發(fā)生的事件中，知曉一些做人的道理，這便是歷史這一學科具有的哲學性體現(xiàn)。然而，這些為人處事的道理，我們不能直接告訴學生，因為，其一這樣失去了我們實施新課程改革，要求學生自主、合作、探究的意義，不利于調(diào)動學生的學習積極性；其二，是青春期的中學生容易對教師的侃侃而談產(chǎn)生抵觸心理，因此，在歷史實踐中，教師要懂得科學、合理設置疑問，制造問題情境。比如，在教學“中國近代史”關于“鴉片戰(zhàn)爭”的相關知識時，我們可以拋出：“中國近代史指的是從何時到何時的歷史時期？鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭給我們的中國產(chǎn)生了哪些影響？”等問題，讓學生先嘗試自己閱讀教材獲得答案，而解決不了的，可以向?qū)W習小組尋求幫助，如此，一則學生學會了自主學習，二則，更培養(yǎng)了學生合作分析、攻堅克難的能力和精神，有效提升了歷史課堂教學效率。

三、情境創(chuàng)設要合理借助多媒體

隨著信息技術的不斷發(fā)展，我國在教育教學中也逐漸引入先進科學技術，因而，在初中歷史教學過程中，教師可以采用先進的多媒體創(chuàng)設情境教學，利用多媒體先進的功能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在學習的過程中對歷史教學生產(chǎn)生情感，從而融入到教學氛圍中并帶動所有學生學習。例如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以直接導入教學過程，然后為學生播放虎門銷煙視頻，從而讓學生能夠深刻的體會到教學內(nèi)容，并了解鴉片給人們帶來的危害，理解林則徐為什么虎門銷煙，從而激發(fā)學生的愛國精神，這樣學生就會主動的參與到教學過程中，學生通過多媒體深刻的感受到歷史，并能夠從歷史中得到深刻的教育。

在初中歷史課堂教學中，情境教學法是一種很有必要引入的教學方法，它的利用不但改變了歷史課堂枯燥、乏味的現(xiàn)狀，更鍛煉了教師的教學能力，革新了教師教學思想，符合新時代青少年學習、發(fā)展的需求。為此，教師可以從多方面入手，讓情境教學與歷史學科緊密、有效融合在一起，為提升教學質(zhì)量更好服務。

參考文獻：

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