董利利

【摘 要】英語是一門非常重要的基礎課程，英語課程教學質量的好壞與否直接影響學生的能力和未來的工作能力。英語教學對于一個人才的能力水平影響是非常關鍵的，高中英語教學和大學英語教學是一個有機的整體，不能被分割來看待。高中英語教學是大學英語教育的基礎和鋪墊，然而大學英語教育又是高中英語教育的延伸，是一件事物發(fā)展的兩個學中，教師們應注意做好高中英語教育與大學英語教育的異同，做好二者的銜接轉換，幫助大階段。在實際的英語教學中盡快適應課堂和知識點的變化，取得較好的英語學習效果。

【關鍵詞】高中；大學；英語；銜接

一、高中英語與大學英語的差異

1.教學方法上的差異

高考的標準化命題，磨鈍了學生的主觀思維，學生養(yǎng)成了在教師指導下學習的習慣。高中英語教育，重在知識積累，教學手段比較單一，通常以教師講授為主。語法、單詞、句子分析、操練句型等樣樣俱到。學生適應書山題海戰(zhàn)術，挑燈夜戰(zhàn)。大學則不然，大學英語課時有限，教師不可能面面俱到，人人關照到。所以在教學方法上較高中英語有彈性，培養(yǎng)學生自主學習能力，樹立英語終身學習的理念。老師根據(jù)每節(jié)課的特點教學，并盡量利用每一節(jié)課的時間，傳達相關的信息。在課堂上有些課文只能串講，有時甚至跳過課文，更多的時間讓學生對相關話題進行討論。讓學生懂得該如何去進行課后的學習。對于剛入校的大學生來說，如果不能及時適應這一差別，就會出現(xiàn)脫節(jié)的困惑。如果老師注意不到新生的這些不適，只顧拿著課本上課，學生便迷失了方向，有些學生的成績甚至會急劇下降。

2.師生角色產(chǎn)生變化

以往教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，在大學英語教學模式的改革下發(fā)生了轉化。在大學英語教學中，教師依然是教學活動的主導者，但其主導作用更多地體現(xiàn)在對課程和教學活動的設計、組織、引導上；對教學環(huán)境的創(chuàng)設、激勵、互動上；對學生學習活動的參與、觀察、指導、幫助、評價、反饋、督促上。而學生依舊是課堂教學活動的主體，是參與者、合作者、交流者，但在利用計算機和網(wǎng)絡進行學習時，他們就是自己學習活動的主導者、決策者、管理者、監(jiān)控者、評價者――學什么、為什么學、學多少、什么時候學、跟誰學、要達到什么效果、達到了沒有等都要靠自己。

二、高中英語與大學英語的銜接策略

1.優(yōu)化教材和課程設計

教材和課程設計是教學實踐的依據(jù)。在理論研究和教學實踐的基礎上，依據(jù)教學大綱，遵循教學模式，研究一套大學和高中相互銜接的一體化教材，注重教材的科學性、知識性、趣味性和時代性，同時還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學目標和教學要求，并且能夠形成完整的教學體系。大學的英語教學可以實施英語分層、分級教學。這樣的教材和課程設置不會讓學生在由高中進入大學時不適應，解決高中和大學教學脫節(jié)的問題，同時還可以有效地順應新課標課改的要求。

2.對新生進行“新生教育”

首先幫助他們轉變心態(tài)：大學的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學有很大區(qū)別，中學的學習是以教師講授為主，學生依賴教師和課本，從教師教學中尋找答案；大學的學習方式是在教師指導下的自主學習，發(fā)揮學生主動性，從課本及參考書中尋找答案。學生很少有機會像中學時那樣再得到任課教師和班主任的輔導、督導。學生唯有在課余時間進行大量的自主學習，才有可能在大學階段使自己的英語水平和英語應用能力有質的飛躍。因此，作為學生，個人的學習理念、策略、方法與手段亦需相應調(diào)整和改變，克服學習依賴性，掌握大學的學習方式和方法，“管理”好自己，才能在大學學習生活中如魚得水。

3.提高中學教師英語授課的意識

很多大學生特別是非英語專業(yè)的大學生對英語老師英語授課很不習慣，特別是來自農(nóng)村中學的學生，英語就像天書一般，問其原因得知中學英語課老師基本不講英語，一是沒有英語授課意識，認為漢語授課方便；二是怕學生聽不懂，不愿去嘗試。關于盡量用英語授課這一點，筆者在中學進行了長期的嘗試，學生受益是顯著的，尤其是聽力成績往往明顯高于其他同類班級學生，每次學生的高考平均分也高出同類班級好幾分。因此，中學課堂盡量使用英語教學（對于語法項目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解）既能提高學生的聽力水平乃至綜合水平，又能讓學生感受英語的氛圍，從而在以后的大學課堂上不至于有陌生感。因此，中學英語教師應該具有英語授課的意識。

作為一門語言學科，英語教學是個有機的統(tǒng)一體，而高中階段和大學階段的英語教學有其階段性的特征。只要教師能幫助和指導學生認清問題本質、形成有效的學習策略，做好這兩個階段之間的合理銜接。使學生能平穩(wěn)完成高中英語向大學英語的學習過渡，提高英語學習效率，從而更好地為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]杜明媚.從有效教學看高中英語與大學英語的銜接問題[J].北京城市學院學報，2010（03）

[2]王玲玲.對高中英語與大學英語教學銜接問題的思考[J].考試周刊，2009（44）endprint