摘 要：構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極互動(dòng)、自主操作的過程，學(xué)生通過已有的知識(shí)進(jìn)行積極互動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，將新的知識(shí)歸置于已有的知識(shí)體系中去，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得到的充實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)得以達(dá)成，學(xué)生的語言能力得以提高，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有通過不斷的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，才能讓這一過程得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大班額；生生互動(dòng)；教學(xué)模式；語言技能

一、 “聽說”環(huán)節(jié)生生互動(dòng)模式探究

我們應(yīng)該注意在課堂互動(dòng)中學(xué)生們?cè)诼牭幕A(chǔ)上能不能實(shí)現(xiàn)積極討論，在討論中是不是在進(jìn)行與所聽材料有關(guān)的話題的討論，班級(jí)各小組能不能在經(jīng)過討論之后對(duì)所聽材料進(jìn)行一些評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，這一環(huán)節(jié)便是檢驗(yàn)學(xué)生在聽說環(huán)節(jié)有效性，檢查在聽說過程中的參與度的有效辦法，教師可以首先組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語聽力材料的認(rèn)識(shí)，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題，根據(jù)所聽內(nèi)容分組討論，最后讓各小組匯報(bào)本組討論情況，在匯報(bào)中，教師既需要了解各小組討論的最終結(jié)果，也有必要了解各小組內(nèi)部各成員之間的不同認(rèn)識(shí)，應(yīng)該在每一組選出一個(gè)代表，對(duì)于本組所聽材料的認(rèn)識(shí)，每個(gè)成員的發(fā)言及最后討論的結(jié)果做好準(zhǔn)備向班級(jí)匯報(bào)。

高中英語所訓(xùn)練的“說”內(nèi)容，就是教師組織學(xué)生對(duì)于一些結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭訓(xùn)練，其基本形式是課堂對(duì)話。教師應(yīng)該對(duì)speaking所要訓(xùn)練的內(nèi)容做簡單的介紹，讓學(xué)生們根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容組織對(duì)話，為了保證全部學(xué)生參與對(duì)話，教師同樣要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，首先動(dòng)員學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，積極參與訓(xùn)練內(nèi)容的英語對(duì)話。分小組對(duì)話，可以保證每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂討論中去。在小組對(duì)話以后，教師同樣需要找出一個(gè)或者兩個(gè)組的代表對(duì)本組運(yùn)用訓(xùn)練素材進(jìn)行的對(duì)話內(nèi)容對(duì)全班進(jìn)行匯報(bào)，由于該部分訓(xùn)練常常以對(duì)話形式出現(xiàn)，教師可以讓該組學(xué)生自由組合展示他們的對(duì)話，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)英語，讓展示中體現(xiàn)成就。Speaking訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到與否，主要看學(xué)生在對(duì)話展示階段能不能有效運(yùn)用訓(xùn)練內(nèi)容，能不能有效組織課堂對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容是不是符合要求或者吸引聽眾。

二、 “讀”的環(huán)節(jié)生生互動(dòng)模式探究

Reading是高中英語教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，也是高考中最為重要的試題模式，因此有“得閱讀者的天下”之說，這充分顯示了英語教學(xué)中閱讀的重要性，積極閱讀也需要通過課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，簡單的課堂提問往往會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生永遠(yuǎn)積極參與，另一部分學(xué)生永遠(yuǎn)不參與的現(xiàn)象，為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生積極參與，教師可以讓學(xué)生在閱讀中兩人一組互助合作，英語閱讀課要進(jìn)行互動(dòng)，首先需要了解英語閱讀課所需要達(dá)到的目標(biāo)，英語閱讀課堂教學(xué)首先要提高學(xué)生的英語閱讀能力，這就需要教師在閱讀中檢驗(yàn)學(xué)生的速讀、詳讀能力，同時(shí)英語閱讀也是英語知識(shí)積累的重要辦法之一，教師要組織學(xué)生在閱讀時(shí)互相協(xié)作，比如就閱讀素材進(jìn)行問答，就需要兩個(gè)人的互動(dòng)，同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的生詞處理進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生在閱讀詞匯積累中互動(dòng)，比如生詞比較多的課文教師可以讓兩個(gè)學(xué)生各查一半，英語課外閱讀中各環(huán)節(jié)，也需要學(xué)生的互動(dòng)。

三、 “寫”的環(huán)節(jié)生生互動(dòng)模式探究

學(xué)生在書面表達(dá)過程中，需要對(duì)書面表達(dá)過程中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，往往對(duì)于本人所寫內(nèi)容，學(xué)生比較難找到錯(cuò)誤之處，而教師可以組織學(xué)生分組糾正，修改錯(cuò)誤的表達(dá)，改善不好的表達(dá)，在一次書面表達(dá)課上，教師組織學(xué)生將書面表達(dá)的各個(gè)部分進(jìn)行分段，然后就每一段教學(xué)生自己依據(jù)自己的能力進(jìn)行表達(dá)，在一段時(shí)間以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，首先叫一個(gè)學(xué)生讀出自己的內(nèi)容，或者在多媒體上進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)討論該文段的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有什么地方是錯(cuò)誤的，有哪些表達(dá)是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生依據(jù)討論結(jié)果對(duì)自己的材料進(jìn)行修改，參與討論者也可以依據(jù)大家的認(rèn)識(shí)修改自己的文本，以達(dá)到提高書面表達(dá)的能力。在英語書面表達(dá)方面，往往存在走形式，學(xué)生對(duì)書面表達(dá)的作業(yè)一抄了事，不會(huì)認(rèn)真寫，甚至有的學(xué)生干脆不交作業(yè)，這在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常存在，久而久之，教師對(duì)于書面表達(dá)的訓(xùn)練也失去興趣，要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要想盡一切辦法，提高學(xué)生對(duì)于書面表達(dá)的興趣和對(duì)書面表達(dá)的認(rèn)識(shí)，積極互動(dòng)，認(rèn)真參與，在參與書面表達(dá)的互動(dòng)過程中提高對(duì)于書面表達(dá)的興趣，感受書面表達(dá)帶來的成就感，認(rèn)識(shí)書面表達(dá)對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

四、 翻譯技能生生互動(dòng)模式探究

學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的完全理解還是對(duì)于課后閱讀的理解，都離不開對(duì)于英語句子的翻譯，每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確翻譯每一個(gè)句子，然而并不是光靠查詞就可以做到準(zhǔn)確翻譯，在這過程中，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容也不可能每一個(gè)句子都可能得到老師的講解，很多時(shí)候，學(xué)生需要通過生生互動(dòng)來解決一些翻譯問題，往往由于英語水平差異巨大，學(xué)生不會(huì)的句子各有不同，并不是教師一節(jié)課講解中能夠面面俱到或者句句翻譯，同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)翻譯本來就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，而沒有良好的課堂互動(dòng)，學(xué)生就不可能實(shí)現(xiàn)真正的提高和發(fā)展。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生相互討論，相互切磋，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行興趣、情感、意志、思維等方面的交流，并不斷地使這種互動(dòng)交流超越或達(dá)到一致的狀態(tài)。生生互動(dòng)的類型是多方面的，無論何種互動(dòng)形式，要實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)效果，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，有效組織課堂互動(dòng)，爭取實(shí)現(xiàn)課堂生生互動(dòng)的教學(xué)模式有效進(jìn)行。英語課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的研究對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，全面提高教學(xué)效益無疑是相當(dāng)必要的。

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作者簡介：

汪菊紅，甘肅省隴南市，文縣第一中學(xué)。endprint