荀淵銘

【摘 要】小學階段是學生能力發(fā)展的重要階段，而數(shù)學學科的培養(yǎng)目標是促進學生思維能力的發(fā)展，因此，結合數(shù)學學科的特點在教學活動之中培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要。小學三年級的學生，已經(jīng)具備一定的數(shù)學知識，但是數(shù)學應用能力薄弱，關鍵在于其還未能形成一定的思維能力。只有基于學生特點改進教學方法，以啟發(fā)性的教育原則在教學過程中培養(yǎng)學生思維能力，才能符合學生認知事物的一般規(guī)律。本文將本著以學生為主的教育觀念，逐步探析如何改進教學方法培養(yǎng)小學三年級學生數(shù)學思維能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學；思維能力；能力培養(yǎng)

一、提高學生觀察能力促使學生數(shù)學思維能力的形成

數(shù)學是一門嚴謹規(guī)律的自然學科，而小學三年級的數(shù)學知識內(nèi)容較為簡單，大部分都較為直觀與具體，知識富有規(guī)律性與系統(tǒng)性。但不同于一、二年級的數(shù)學學科，三年級的數(shù)學學科對學生思維邏輯的要求更加嚴格，只有學生具有一定的思維能力，才能游刃有余的進行學科學習。就三年級數(shù)學知識的內(nèi)容而言，與實際生活的聯(lián)系更加緊密，邏輯性也更加嚴謹，而學生的抽象思維還尚處于形成的狀態(tài)，認識事物主要依賴于他們的感官思維。學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，鑒于學生認知事物的一般特點，只有幫助他們逐步了解產(chǎn)生數(shù)學現(xiàn)象的一般規(guī)律，才能促使他們數(shù)學思維能力的形成。就以“萬以內(nèi)的加法和減法”這章數(shù)學知識內(nèi)容為例，教師在教學過程中如果只顧演示具體的計算方法，而忽略對學生思維的引導，即使學生在教師的講解之下能夠粗略的知曉計算規(guī)律，也會因理解缺乏深刻性而難以靈活運用數(shù)學知識。但是教師在教學過程中以一系列形如“133+258=391”、“231+451=682”的式子啟發(fā)學生，并引導學生觀察其特點并做出總結，將能在提高學生觀察能力的同時培養(yǎng)其表達能力，并讓其在思考的過程之中逐漸形成思維能力，加強思維的深刻性。新課程的教育理念要求以學生為教學主體，提高學生觀察能力是促使學生數(shù)學思維能力得以形成的前提條件，教師要根據(jù)教學實際、結合教學內(nèi)容逐步以感性的引導材料提高學生觀察能力，才能確保學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)能夠更加深入的進行。

二、構建數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系

數(shù)學思維能力不僅代表著學生解析數(shù)學問題的能力，更代表著學生應用數(shù)學知識的能力。三年級的學生們擁有一定的生活經(jīng)驗，而數(shù)學學科當中的知識內(nèi)容，或許因內(nèi)容的抽象性會讓學生感到枯燥，為確保數(shù)學教學的生動性與趣味性，教師在教學活動之中努力構建數(shù)學知識與實際生活當中的聯(lián)系，不僅能改善數(shù)學課堂的教學氛圍，更能引導學生了解數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而提高數(shù)學思維能力。就以三年級數(shù)學知識內(nèi)容“時間的計算”為例，有些學生難以理解“分”與“秒”的基本概念，也就更難以知曉其轉(zhuǎn)換關系，為更好的促使學生理解知識內(nèi)容，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。教師在教學過程中巧妙結合生活實例，用“一節(jié)課上課時間多長？”、“同學們平時幾點鐘起床”等問題，引導學生回顧有關生活中的時間知識，將能把實際問題與數(shù)學知識聯(lián)系起來，從而逐步指導學生理解知識內(nèi)容。學生數(shù)學思維能力的形成需要經(jīng)過一定的鍛煉，而教師在課堂教學之中構建數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，將能以啟發(fā)性的教學原則引導學生進行思考，從而逐步培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。

三、動手實踐中促使學生加深對知識的理解

數(shù)學學科體系的構建來源于實踐生活，動手操作能力也是小學三年級學生應該具備的基本能力。在小學三年級數(shù)學教學過程之中，教師結合教學內(nèi)容給予學生實踐操作的空間，將能在提高學生動手能力的同時，幫助學生深刻理解知識內(nèi)容，從而令學生親身體驗數(shù)學知識的精密性與嚴謹性，獲得數(shù)學思維能力的提高。

四、構建知識聯(lián)系中促使學生完成知識遷移

數(shù)學知識的精準性與邏輯性不容置疑，新舊知識之間存在必然的聯(lián)系與羈絆。在小學三年級數(shù)學教學過程之中，幫助學生構建新舊知識之間的聯(lián)系，將能促使學生完成知識的遷移，從而提高數(shù)學思維水準。就以“萬以內(nèi)的加法與減法”知識內(nèi)容為例，三年級的學生們在二年級時，已經(jīng)學習過基本的加法與減法，只不過計算的要求在二位數(shù)以內(nèi)，而在三年級則有更高的要求，計算范圍提高到了三位數(shù)。新的數(shù)學知識只是舊的數(shù)學知識的引伸與擴展，在教學過程之中，教師以舊知識為載體，引導學生在回顧原有知識的同時大膽探索新的內(nèi)容，將能幫助學生更加輕松的理解新的知識內(nèi)容，從而提高思維能力。

五、總結

小學三年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要教師結合教學內(nèi)容，嚴格遵循以學生為主體的教學原則并對其進行適當引導，從而在符合學生認知規(guī)律的條件之下，完成數(shù)學思維能力的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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