劉龍豐

【摘 要】小學數(shù)學與生活息息相關(guān)，許多數(shù)學知識都來源于生活，選擇生活情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投入到教學中來，進而實現(xiàn)高效課堂教學。但是，對于低年級數(shù)學課，教師在選擇生活情境的時候容易進入誤區(qū)，從而影響到教學的有效性。本文就低年級數(shù)學課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對策作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】低年級數(shù)學；生活情境；誤區(qū)；對策

0引言

在低年級數(shù)學課堂教學中，生活情境是一種提高教學有效的途徑，是當前許多教師比較青睞的一種手段。但是就目前來看，許多教師在選擇生活情境的時候，沒有考慮到低年級學生的結(jié)合能力和理解能力，所選擇的生活情境與教學內(nèi)容不相符，從而使得生活情境難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在選擇生活情境的時候，教師就必須根據(jù)學生的熱點以及教學內(nèi)容要求來選擇，確保低年級數(shù)學課堂應(yīng)用的生活情境合理、有效。

1低年級數(shù)學課堂選擇生活情境的誤區(qū)

1.1生活情境趣味性不高

對于低年級學生來講，他們年齡小，好玩、好奇是他們這個階段的主要特征。但是在低年級數(shù)學課堂中，教師往往會忽略學生的特點，在選擇生活情境中的時候沒有考慮到情境的趣味性，面對這些比較生硬的生活情境，學生的參與積極性不高，從而影響到課堂教學質(zhì)量。

1.2生活情境針對性不強

在低年級數(shù)學課堂教學中，雖然教師認識到了生活情境的重要性，也開始應(yīng)用生活情境來引導(dǎo)學生學習。但是，就目前來看，教師在選擇教學情境的時候沒有結(jié)合教學要求及內(nèi)容來進行選擇，所選擇的生活情境沒有針對性，甚至許多生活情境只是為了活躍下課堂氛圍，沒有起到應(yīng)有的教育作用。

2 針對低年級數(shù)學課堂選擇生活情境的誤區(qū)的對策

生活情境作為一種教學手段，將其應(yīng)用到數(shù)學課堂教學中，有利于構(gòu)建高效課堂。但是對于低年級數(shù)學而言，低年級學生各方面還不夠成熟，要想發(fā)揮生活情境的作用，教師在選擇生活情境的時候就必須結(jié)合學生的特點以及教學要求來選擇，進而更好地激發(fā)學生的參與積極性，實現(xiàn)高效教學[1]。

2.1提高生活情境的趣味性

在低年級數(shù)學課堂教學中，保證生活情境的趣味性是吸引低年級學生主動參與到課堂中來的關(guān)鍵。低年級學生年齡小，好玩、好奇是他們的特征，相比于那些條條框框的知識，低年級學生更傾向于那些趣味性的內(nèi)容。因此，要想提高數(shù)學課堂教學，教師在選擇生活情境的時候，應(yīng)當根據(jù)學生的特點來選擇有趣味性的生活情境[2]。如，在學習加減法知識的時候，教師可以營造一個生活中常見的購物情境，將課堂布置成購物場景，由學生擔任買賣雙方，賣方出售的物品有筆記本、橡皮擦、圓珠筆、卷筆刀等物品，讓學生去購買自己想要的商品。找錢這種行為較好的體現(xiàn)了數(shù)學的加減法知識，而買東西是生活中常見的事件，對于低年級學生而言，買東西這種行為比較符合他們的特點，能有效地激發(fā)學生的學習積極性，從而讓學生主動參與到教學中來，讓學生在找錢的過程中應(yīng)用加減法知識，從而提升其運算能力。

2.2提高生活情境的針對性

在低年級數(shù)學課堂教學中，每一堂課都有一定的目的，在選擇生活情境的時候，教師就必須根據(jù)教學內(nèi)容來選擇生活情境，確保生活情境與教學內(nèi)容相符。對于低年級學生而言，他們的學習能力強，保證生活情境與教學內(nèi)容相符，突出教學內(nèi)容的針對性，可以更好地培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展[3]。如，在《認識圖形》這一課時，為了更好地幫助學生消化知識，理解圖形，在課堂上，教師可以引入生活中比較常見的圖形，如紙箱子、碗的底部、筷子等物件，來引導(dǎo)學生識圖辨形，從而幫助學生更好地認識圖形，提高教學效果。

2.3選擇有懸念的生活情境

對于低年級學生而言，好奇是他們的特征，在這種好奇心的作用，可以讓學生主動參與到教學中來，從而實現(xiàn)高效教學。在低年級數(shù)學課堂中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置具有懸念的情境，有意識的制造一些數(shù)學懸念，從而更好地激發(fā)學生探究知識的興趣，讓學生在探究知識的過程中提升自己的能力[4]。如，在《長方形和正方形》這一課時學習中，教師可以巧設(shè)一些數(shù)學懸念，問學生：一張長方形的紙怎么才能讓其變成正方形？而一張正方形的紙又如何能讓其變成長方形？通過這種方式來啟發(fā)學生思考，促進學生智力發(fā)育。同時，為了更好地培養(yǎng)學生的能力，教師可以鼓勵學生動手操作，讓學生通過實踐來解決問題，從而提高學生的學習興趣。

3結(jié)語

綜上，數(shù)學與生活息息相關(guān)，數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在低年級數(shù)學課堂中，應(yīng)用生活情境有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量。然而在低年級數(shù)學課堂中，教師在選擇生活情境的時候很容易進入誤區(qū)，使得生活情境缺乏趣味性、針對性，難以發(fā)揮生活情境應(yīng)有的作用。因此，要想實現(xiàn)低年級數(shù)學課堂教學的有效性，教師就必須根據(jù)學生的特點及教學要求來選擇生活情境，從而更好地激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在生活情境中得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳玲英.小學高年級數(shù)學課堂選擇生活情境的對策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016，（05）：46.

[2]彭玉城.小學數(shù)學課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對策[J].考試周刊，2016，（76）：80.

[3]吳彩霞.低年級數(shù)學課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對策[J].考試周刊，2016，（A0）：80.

[4]雷婷婷.小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的

誤區(qū)及對策[J].通化師范學院學報，2012，33（04）：

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