馮怡然

【摘 要】隨著我國教育體制的改革，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由以往的應(yīng)試教育改為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展，以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教學(xué)不再只是抱著課本死讀書，而是根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展審美教育，并于此教學(xué)的過程提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，并擴展學(xué)生的視野。審美教育可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受文學(xué)美、精神美、思想美，是當(dāng)下教育模式發(fā)展的必經(jīng)路之一。然而現(xiàn)今為止，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育沒有較好的落實，致使小學(xué)生的審美能力沒有得到更好的發(fā)展與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；審美教育；閱讀教學(xué)

審美教育是針對生命和情感的教育，是塑造完美生命的教育過程。而小學(xué)語文教材的編寫，將自然美、社會美、科學(xué)美、藝術(shù)美的豐富內(nèi)在盡情融入，且其中還包含了文學(xué)美、精神美、思想美、道德美等成分。教師只要在教學(xué)的過程中將文章中所具有的美充分講解，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到文章中所表達(dá)的美感，便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀。然而現(xiàn)今為止，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育仍然存在著些許問題，致使審美教育沒有得到較好的實施。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育過程中的不足

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是擴展學(xué)生視野的途徑，是提升學(xué)生閱讀理解能力的方式，是培養(yǎng)小學(xué)生正確審美觀的方法。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展審美教育有助于我國教育的發(fā)展。然而至今為止，審美教育仍沒有得到較好的實施，其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師對審美教育不夠重視

審美教育的開展有助于培養(yǎng)小學(xué)生正確的審美觀，為小學(xué)生今后的發(fā)展起著十分重要的作用。然而部分教師對于審美教育不夠重視，因此在教學(xué)之時使用一語帶過的方式，使小學(xué)生剛對美提起興趣便又被澆滅，長此以往，小學(xué)生對于審美教育也會失去興趣。審美觀得不到正確的培養(yǎng)，將使小學(xué)生的理智與情感得不到較好的啟發(fā)，今后的發(fā)展也會受到些許的影響。

（二）審美教育的開展缺乏趣味性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)若沒有好的教學(xué)方法，那么審美教育的開展將無法很好的吸引小學(xué)生的眼球，這也將使他們對審美沒有較好的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)今部分教師的教學(xué)方法仍停留在枯燥乏味的閱讀講解之中，不能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的審美能力得不到更好的激發(fā)與培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的主體地位沒有得到較好的體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的位置，然而部分教師仍然不能較好的避免傳統(tǒng)教育的思維，沿用應(yīng)試教育的教學(xué)方法，處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，使學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣因此降低，進(jìn)而對于閱讀教學(xué)也沒有較好的興趣，閱讀教學(xué)也就得不到較好的落實，審美教育因此沒有一個較好的開端。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育有效開展的建議

好的教學(xué)方法于教育將起到事半功倍的作用，它不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生的獨立自主性得到充分的發(fā)展。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展審美教育需要較好的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使審美教育順利落實。

（一）提高教師對審美的重視

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展審美教育離不開教師的配合與通力合作，因此在教學(xué)的過程中，只有提高教師對審美教育的重視才能使審美教育得到完美的落實。因此各小學(xué)應(yīng)該根據(jù)實際情況為教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使教師能夠正確的認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展審美教育對于小學(xué)生的重要性。例如：學(xué)?？梢宰孕虚_展有關(guān)審美教育的培訓(xùn)，也可以根據(jù)實際情況為教師報名參加教育機制舉行的審美教學(xué)培訓(xùn)課程，還可以通過多媒體的形式，為教師播放關(guān)于審美教育重要性的課件，或者利用網(wǎng)絡(luò)觀摩名師對于審美教學(xué)的講解課，使他們明白培養(yǎng)正確的審美觀、審美能力對于小學(xué)生今后的生活及發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用。并使教師們在認(rèn)識到審美教育的重要性之時，也能夠掌握較好的教學(xué)方法。

（二）將教學(xué)方法多元化

隨著社會的進(jìn)步，人們對于美的傳弟可以通過多種形式來完成。因此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中可以根據(jù)實際情況選擇最好的方式將文中所描繪的美展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使小學(xué)生在感受美的過程是由心開始，從而完成培養(yǎng)小學(xué)生由內(nèi)而外的審美能力。例如：在教師教授《林?！芬晃臅r，可以利用多媒體制作出相應(yīng)的圖片，使文中所描繪的美景直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以充分感受到嶺的柔和、林的似海、花的美麗，給學(xué)生一種身臨其境的錯覺。又如教師在教授課文《鵝》時，可以帶學(xué)生到附近經(jīng)常有鵝游水的小河旁，使學(xué)生在認(rèn)識到鵝兒的形態(tài)、聲色之時，也可以感受到河邊的美景，進(jìn)而欣賞鵝兒快樂游水的過程。以上的教學(xué)方法，均是在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，卻不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，此種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為審美教育的實施提供基礎(chǔ)保障。

（三）通過引導(dǎo)學(xué)生的想象力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

審美教育包括欣賞美、創(chuàng)造美。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造美的過程中深刻感受到文章中描繪的語言美、精神美等。例如：在學(xué)生閱讀《窮人》一文之后，對于西蒙的離逝感到傷心，并對這位善良的母親表示同情。教師可以在此時鼓勵學(xué)生通過自己的想象寫下西蒙在臨死之前都做了哪些事情？并使學(xué)生以第一人稱寫下一篇關(guān)于偉大母親形象的故事，使學(xué)生通過對此文的閱讀及自己的創(chuàng)作明白要尊敬母親、疼愛母親的道理。教師也可以通過選取其他的文章來激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造美的渴望，如閱讀《凡卡》后，可以鼓勵學(xué)生寫“新社會下的凡卡”，或者在學(xué)習(xí)了《西游記》中猴王出世一文之后，讓學(xué)生寫“假如我是孫悟空”等。如此一來，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，想象力得到了正確的引導(dǎo)，審美教育也隨之得到順利的實施。

（四）指導(dǎo)要有度

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式之所以使得學(xué)生的閱讀能力得不到提升，主要是因為教師在課堂上忽略了學(xué)生的主體地位，僅僅注重閱讀知識的灌輸，而沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。因而，在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，即教師應(yīng)該在給學(xué)生足夠時間學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)該幫助學(xué)生把握方向，防止學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力情況進(jìn)行合理的分組，然后再根據(jù)文章，出一些題目，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論回答，對回答正確的小組，教師可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，來激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，通過這種指導(dǎo)方式，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力以及團結(jié)互助能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中開展審美教育是新課程改革的需求，對于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力也起著非常重要的作用。它有助于正確引導(dǎo)小學(xué)生想象力的發(fā)揮，以及擴展小學(xué)生的視野，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

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