思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

摘 要：英語閱讀是英語教學過程中一項不容忽視的教學方式，對于提升學生英語能力有很強的促進作用，然而怎樣才能有效提升學生的英語閱讀水平、從而增強學生的英語語言能力，這一直是困擾高中英語閱讀教學道德的一大難點。在思維導圖出現后，可以明顯看到對英語閱讀能起到推動作用，然而事實也是如此，在將思維導圖運用在英語教學中時，可以幫助學生在構建英語知識框架時，發(fā)散學生的英語思維，最終有效增強學生的英語能力綜合發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維導圖；應用和探索

通常情況下，老師在進行英語閱讀講課前，都會先將文章的主要內容，以及學完這篇文章需要掌握的知識有一個總體的概述，對于課堂而言，主要有三個主要部分，第一是學生、第二是老師、第三就是要學習的文章。一般情況下，老師在選擇好對教學有價值的文章時，都會提前先對文章進行深入分析，先對文章的知識架構與知識點整理出來，然后在課堂上根據整理的內容為學生布置適當的作業(yè)，從而幫助學生可更好、更快掌握文章所要傳達的含義。思維導圖在英語中的運用也是一項能夠促進高中生閱讀能力的有效途徑。

一、 思維導圖的概念及應用意義

（一） 概念

思維導圖簡單而言就是一種利用圖像形式將各種知識具體化和形象化的過程，能夠提高復雜知識的理解效率，減低高難度知識的學習難度，所以已經在各大領域中得到了應用，尤其是在教學領域。思維導圖有屬于自己的語言，能夠使用獨特的圖像形式將知識及概念表達出來，是在腦科學研究的基礎上發(fā)展而來，所以具有很強的思維性和整體性。思維導圖的應用，不僅能夠幫助人們很好地理解各種知識之間的相互關系，還能夠通過圖片、多媒體等渠道刺激人的右腦，使人們的理解能力、記憶能力和思維能力得到提高。

（二） 應用意義

第一，有利于學生建立良好的宏觀與微觀聯系。實際高中英語閱讀教學中，老師要將英語詞匯與英語知識及文化相互聯系起來，以加深學生對英語閱讀的理解，同時還能夠提高學生的閱讀應用能力。另外，宏觀與微觀聯系的建立還能夠使學生更加熟練地掌握英語閱讀中的宏觀內容和微觀內容，使對英語閱讀文章的理解有條有理。第二，能夠有效培養(yǎng)和提高學生們的英語閱讀自主性。眾所周知，主動性及興趣都是學好一門新知識的重要前提，英語閱讀也是如此，要想取得良好的英語閱讀學習效果就必須激發(fā)學生的英語閱讀興趣及自主性，而思維導圖的應用恰好能夠激發(fā)學生對英語閱讀興趣，提高其學習自主性。第三，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新能力。思維導圖本身就具有創(chuàng)新性和思維性，能夠通過圖像的形式將英語閱讀內容具體化和形象化，這就需要學生發(fā)揮想象力和思考能力，故能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力及創(chuàng)新能力。

二、 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一） 課前準備——引導學生構建思維導圖

首先，讓學生泛讀文章，對文章的整體有一定了解，通過對文章體裁和結構的了解，構建思維導圖；其次，引導學生歸納文章標題、段落中心句、段落關系，構建思維導圖；最后，學生通過對老師所布置的問題進行總結，對文章內容進行預測，構建思維導圖。

（二） 課中完善思維導圖——填充教學知識點

課堂教學過程中，老師要做到與學生共同協商和討論來不斷完善思維導圖，在這個過程中，要充分體現學生為學習主體的教學思想。高中英語閱讀的課堂教學不僅幫助學生掌握詞匯、語法，還需要培養(yǎng)學生的英語語感以及英語段落結構思維，為學習英語打下基礎。因此，在閱讀教學中，我們通過構建思維導圖，幫助學生在歸納整理語法、詞匯的同時，幫助學生梳理已有知識框架，拓展思維，從而提高學生的英語水平，促進英語語言的學習。

（三） 課后回顧——整理思維導圖

第一，以思維導圖的形式來對閱讀文章進行復述，這要求老師在英語閱讀教學中鼓勵學生使用導圖形式記憶閱讀中的英語知識，然后根據這些知識聯系全篇文章內容，最終理解和記憶文章；第二，要引導學生通過思維導圖來記憶閱讀好的詞語和句式，以積累閱讀經驗的同時，提高學生的英語閱讀能力及綜合能力；第三，老師要在課后通過思維導圖對英語閱讀教學過程進行反思。即老師可以通過思維導圖回顧教學中的重難點知識講解是否全面，進行教學反思，不斷完善教學思路和教學設計。

三、 教學建議

（一） 指導學生在課前學生體裁分析閱讀材料

第一，老師要深刻地意識到不同語言都具有不同的文化的特點，英語也不例外，進行英語閱讀教學時，老師要對每一篇的英語閱讀材料進行分析和研究，以找出英語閱讀內容特點，并使用思維導圖的形式來分析閱讀，以保證思維導圖在英語閱讀中得到了合理性運用。第二，不同英語閱讀材料的知識內容方向不同，進行思維導圖應用前需要對具體的英語閱讀內容進行了解，然后根據實際內容確定思維導圖的形式，以保證思維導圖作用得到充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力及思維能力，最終提高學生的英語綜合應用能力。第三，在進行思維導圖應用時要注意語言圖示、內容圖示和形式圖示上等導圖的應用，即提高各種圖式的針對性應用效率。

例如，對于英語閱讀中所遇到的各種疑難詞匯，老師要引導學生使用放射狀和樹形圖狀建立詞匯關系網，即由一個詞引出相關詞匯和短句，以加深詞匯記憶的同時，提高對短句的學習能力及理解能力，從而提高英語閱讀理解能力，諸如transmit v.（傳播，播送；傳遞）、transplant v.（移植）和transport vt.（運輸，運送）等難度高的詞匯，可以利用放射狀導圖引出shift v.（轉移；轉動；轉變）和vary v.（變化，改變；使多樣化）等詞匯。

（二） 加強對學生的思維導圖運用意識培養(yǎng)

第一，進行英語閱讀教學前，可以先對英語閱讀的類型進行分類，然后根據其閱讀難度選擇相應的思維導圖形式，如審美類型的英語閱讀可以選擇語言導圖，將閱讀中關于“美”的內容用語言導圖展現出來；第二，要充分發(fā)揮出閱讀材料的知識性、趣味性作用，即在進行思維導圖時僅能使用圖形形式將具有趣味性和知識性的閱讀內容展現出來，讓學生感受到英語閱讀的趣味性，從而提高學生們的英語閱讀興趣。endprint

（三） 不斷豐富學生的各種學科知識

第一，高中英語老師進行英語閱讀教學時，不僅對學生進行課本基礎知識的講解，還需要通過多種渠道補充課本上沒有的相關知識，并不斷豐富相關閱讀材料，以保證學生有充足的閱讀材料進行閱讀學習。第二，老師要在實際英語閱讀教學中融入課外相關英語知識，以豐富英語閱讀教學內容，從而提高學生英語基礎能力，使學生有更好的英語發(fā)展空間，為學生思維能力鍛煉奠定了良好基礎。第三，在進行每堂閱讀教學時，老師都要提前對教學內容進行了解，并通過網絡等形式找到相關的文化背景，框架圖、示意圖等形式將相關的文化背景具體化和可視化地展現給學生，使學生更加形象地了解到英語閱讀文章的文化背景，從而加深學生對閱讀內容的理解，同時還幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。第四，老師要積極引導學生以自己的思維方式構建閱讀材料，然后找到相應的閱讀材料并加以研究，然后以自己的思維方式構建相應的閱讀導圖，是閱讀材料中的知識點更加清晰和具體，從而提高學生的閱讀思維能力；第五，老師要引導學生從宏觀到微觀、從整體到局部、從抽象到具體地去進行英語閱讀，以全面了解英語閱讀中的具體內容；第六，進行高中英語閱讀教學時要注意英語閱讀教學內容與思維導圖的有效結合，以在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力和綜合語言運用能力。

四、 結語

根據文章內容，我們可以知道思維導圖在高中英語閱讀教學中的作用是毋庸置疑的，它在英語教學中的作用主要表現在以下幾個方面：其一，思維導圖的運營可以提升學生自主學習習慣的養(yǎng)成，有效加強學生自我歸納、整理的學習能力；其二，溫故而知新，思維導圖就是為英語教學提供了這樣一個一舉兩得的作用；其三，思維導圖能夠將老師的教學模式進一步完善，增加學生解釋知識的有效性。從以上三方面優(yōu)勢來看，將思維導圖成功運用在高中英語閱讀教學中，對于整個英語教學可都是有著不可磨滅的積極指導作用。

參考文獻：

[1]席劼.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用初探[J].中國校外教育，2017，（22）：78-79.

[2]佘群.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：90.

[3]陳惠桃.英語閱讀教學中如何用思維導圖培養(yǎng)學生的思維品質[J].英語老師，2017，17（08）：51-55.

[4]劉麗娜，李紅梅.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].理論觀察，2017，（04）：142-144.

[5]岳大偉.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].現代商貿工業(yè)，2017，（11）：168-169.

[6]李海，何關遠，李燕.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].基礎外語教育，2016，18（05）：81-87，111.

[7]董玉棋.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，（06）：311.

作者簡介：

王冰，吉林省白山市，吉林省白山市第二中學。endprint