唐瑤

【內(nèi)容摘要】思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、探索的基礎(chǔ)。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，不僅要拓展學(xué)生的知識(shí)層面，還要精心設(shè)計(jì)地理問題，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生儲(chǔ)存的各種信息，并通過問題的回答促進(jìn)其思維的發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就綜合思維能力在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行了如下分析，以此來和廣大同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】初中地理 綜合思維能力 實(shí)踐研究

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)的主要方向從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。如何在地理教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的綜合能力，以讓學(xué)生獲得更加全面的提升，是廣大地理教師值得深究的問題。

一、豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、技能等，通過觀察、分析、合理想象等方法去更好的解決地理問題。學(xué)生思維能力的發(fā)展，需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有將兩者有效的結(jié)合起來，學(xué)生的思維能力才能達(dá)到更好的發(fā)展。初中階段的學(xué)生，還處于形象思維階段，因此教師要抓住這一特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較和分析，以活躍學(xué)生的思維。由此可見，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了大量的知識(shí)才能將其有效的聯(lián)系起來，并通過不斷地推理、比較等找出解決的方法。

二、精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，單靠大量的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出富有思考性的問題。此外，教師要注意的是，問題的設(shè)置不僅要由簡到難，還要充滿趣味性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決。提問是教學(xué)的一部分，在新課改廣泛推行的今天，教師要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。第一，精心設(shè)問，促發(fā)聯(lián)想。思考的根源在于發(fā)問，學(xué)習(xí)地理事物要從問題開始，引發(fā)學(xué)生積極地思考。教師精心的設(shè)置問題，能夠有效的引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并使其積極的參與到教學(xué)中來，去積極的思考和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過分析、比較、推理等，設(shè)計(jì)多樣化的地理問題。第二，分析綜合，由因探果。只有在充分分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將事物整合為具體的概念，進(jìn)而從現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《多變的天氣》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師列舉出：晴朗、陰雨、雷電、臺(tái)風(fēng)等具體實(shí)例，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，并指出上述哪些現(xiàn)象哪些屬于天氣，并說明原因？學(xué)生經(jīng)過一系列的思考，最終還是要用語言表達(dá)出來，因此在學(xué)生思維培養(yǎng)的過程中，教師不僅要注重結(jié)果，還要探究學(xué)生思考的過程，并要求學(xué)生將其用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述出來。

三、通過設(shè)問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第一，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，以拓展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《水資源》的過程中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今水資源的基本現(xiàn)狀，還要讓學(xué)生懂得如何合理利用水資源，如何保護(hù)水資源。這樣的教學(xué)是成功的，不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析一個(gè)問題，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二，利用頭腦風(fēng)暴發(fā)散學(xué)生的思維，例如在教學(xué)“自然特征與農(nóng)業(yè)”的時(shí)候，教師可以假設(shè)，如果我國南北的自然特征發(fā)生相反的變化，會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)帶來哪些影響？通過問題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維。第三，利用形象思維開展教學(xué)，初中生主要以形象思維為主，教師要善于抓住這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“南北氣候差異”的時(shí)候，教師就可以提問學(xué)生，此時(shí)這個(gè)季節(jié)，南方和北方在穿著上有何區(qū)別。借助這種形象思維，加深學(xué)生對(duì)南北氣候差別的理解，將抽象的知識(shí)具體化。

四、利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合理猜想，提升學(xué)生的空間思維能力

大多數(shù)的初中學(xué)生，生活簡單，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。而此時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們了解各方面知識(shí)。例如，在教學(xué)《地形和地勢》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，待學(xué)生們了解了我國基本地形之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析各個(gè)地區(qū)的糧食種植情況，例如四川省的地形西高東低，主要分為高原、山地和盆地，而學(xué)生就可以根據(jù)不同的地形推斷出糧食的種植情況。在筆者來看，這就是真貴的空間思維能力。如果此時(shí)，教師和盤托出的將知識(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展極為不利。所以，在遇到這種情況的時(shí)候，教師要積極的鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進(jìn)行合理的推斷。而且，教師完全可以利用學(xué)生的合理猜想，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。

結(jié)束語

思維是人類前進(jìn)的源泉，是推動(dòng)學(xué)生不斷前行的根本動(dòng)力。在學(xué)生綜合思維能力發(fā)展的過程中，教師的引導(dǎo)作用不同忽視，無論是思維模式還是創(chuàng)造性、廣闊性等方面都有著積極的作用。授人以魚不如授人以漁，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握長久的生存之道。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 逯克英. 探析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 大觀周刊，2012 （3）.

[2] 王曉萍. 探析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 東西南北：教育，2017（15）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中學(xué)）

張柳翠

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)和施行，教學(xué)的目的也隨之發(fā)生了變化，其不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，在初中地理教學(xué)中，教學(xué)工作者應(yīng)以地理教材為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，并且能把課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生的思維活躍起來，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，本文就綜合思維能力在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行深入的探析。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 思維能力培養(yǎng) 方法 探究

近年來，教育界大力倡導(dǎo)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣和熱情，并且能積極的投入其中，極大限度地發(fā)揮其自身的創(chuàng)造力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。所以，初中地理教學(xué)工作者便可以將地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)，并根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力，并通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，從而讓學(xué)生主動(dòng)研究，敢于探索，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

在地理教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者要通過典型的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把握地理事物的本質(zhì)現(xiàn)象，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。當(dāng)然，地理形象思維可以通過很多方式展現(xiàn)出來，并且在日常地理教學(xué)的過程中，它是經(jīng)常存在的，并且能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并通過地理形象思維能力的訓(xùn)練，從而有效地開發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生的思維能力在無形中就能得到提升。

在地理教學(xué)中，教學(xué)工作者所提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容是多種多樣的，不過其可以分成三個(gè)類型：一是通過實(shí)物、模型、圖片、影像等將用眼睛可以看到的地理形象很好的呈現(xiàn)出來；二是通過教學(xué)工作者的講課技巧，從而運(yùn)用豐富的語言，將所學(xué)地理知識(shí)的情境完美的勾勒出來；三是通過簡潔明了的語言，再加上線條符號(hào)和地理示意圖，從而使地理知識(shí)更具體化、形象化，而這些也都能在地理教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，從而為構(gòu)成地理形象思維提供豐富的材料。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

地理是一門較為抽象的學(xué)科，其集文字圖形于一身。為此，在日常地理課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者首先要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為此，在授課之時(shí)，教學(xué)工作者可以從多個(gè)角度出發(fā)，并選取學(xué)生感興趣的材料，比如，旅游、動(dòng)物世界等等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而極大限度地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高地理課堂教學(xué)的效率。為此，地理教學(xué)工作者要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考，在無形中提高學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生能將地理事物和地理現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這就有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

譬如，長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道其中的具體原因嗎？運(yùn)用了哪些地理知識(shí)呢？如果我們只是粗略的看待這些問題，就會(huì)有類似這樣的想法，萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，或許是因?yàn)椤叭f壽塔”的塔身太重，不得不將其建在九米深的地底下，而這一回答也符合很多人的心理，殊不知，“萬壽塔”原本是建在江堤上的，而且其高出河面，但是因年代久遠(yuǎn)，再加上多年來長江泥沙堆積，使得河床抬高并超過塔基，因此，為了保護(hù)“萬壽塔”的塔身，使其不受到江水的侵蝕，因此，在“萬壽塔”的四周筑土疊磚，日復(fù)一日，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”，因此便出現(xiàn)了“萬壽塔”塔基建在九米多深的地底下這一疑問。然而，對(duì)于這個(gè)原因本身的形成，便可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況，從而極大限度地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在地理的日常教學(xué)中，教學(xué)工作者要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)工作者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考并解決問題，從而極大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是，殊不知，中學(xué)生對(duì)問題的思考，往往是單方面的，因此，在這一情況下，教學(xué)工作者要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思考問題的角度，不要局限于問題的表面，這樣的話，做題容易出錯(cuò)，而且也達(dá)不到學(xué)習(xí)的最終目的，為此，轉(zhuǎn)換思考問題的角度對(duì)于地理的學(xué)習(xí)是極其重要的。比如：有學(xué)生提出這樣的問題：南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島嶼還值得保衛(wèi)嗎？從表面上看，這一問題沒有什么學(xué)習(xí)價(jià)值，但是問題提得很幼稚，但是如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考，這個(gè)問題提的很有意思，因?yàn)樵凇昂Ｑ蠓üs”中，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利，不能只局限于問題的表面，而要深入的思考每一個(gè)問題，不要讓思維受限，所以，通過認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)換思維方式，就會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：就算再小的島嶼都有它不可估量的價(jià)值。因此，在思考問題的過程中，變換角度是極其重要的，而且還能有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教學(xué)工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，鍛煉其創(chuàng)造性思維，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于探究，讓地理成為一門人人都喜歡的學(xué)科。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué)）