巧用信息技術(shù)驅(qū)動學生深化歷史學習

柳林

摘 要：不統(tǒng)一講解的課堂可以是好課堂，“散亂”的課堂也可以是好課堂。信息技術(shù)改變著人們的生活方式、教育和學習的方式，為教與學提供了有力支持。信息化時代的歷史教學迫切需要一場教與學的雙重革命，如何合理運用信息技術(shù)為學生服務，驅(qū)動學生深度學習，正成為歷史教師專業(yè)深化的問題之一。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度學習；教學反思

互聯(lián)網(wǎng)+教育成為現(xiàn)代教育的主要形式之一，信息技術(shù)現(xiàn)代化的教育時代席卷而來，教育正在悄悄地發(fā)生著一場革命。在這樣的數(shù)字化時代，學生的學習方式和學習喜好也在發(fā)生變化。教師運用所具備的信息化教學素養(yǎng)驅(qū)動學生深化歷史學習，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。

一、信息化專業(yè)素養(yǎng)是驅(qū)動深化歷史學習的源泉

有些東西要面向未來，面向現(xiàn)代化，有些東西則要回歸傳統(tǒng)。信息技術(shù)更新非?？欤斘覀兒貌蝗菀讓W會并熟練運用一門技術(shù)時，又出現(xiàn)了新的技術(shù)。而被一些人認為是過時的東西，卻常常具有非常持久的生命力。因為信息化時代，知識更迭和資源匯集很容易也很迅速，作為教師，能夠篩選出對于學生幾十年不變的知識與技能堅持下去，永遠是教師的基本功，也是信息技術(shù)運用時更需要的基本功。最新提出的歷史核心素養(yǎng)，其重要特征就是激發(fā)學生獨立思考的能力和批判思維的能力。把歷史核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生素養(yǎng)，很大程度就靠課堂教學來落實，那么將信息技術(shù)合理運用到課堂教學產(chǎn)生實效，就要我們教師格外走心。在信息技術(shù)滲透進的課堂，把話語權(quán)還給學生，讓學生“動”起來，就考驗了教師的專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望，我們所有的想法、方案、計劃都會發(fā)成灰燼，變成‘木乃伊?！睔v史教師應不斷學習信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，制作微課視頻，利用在線學習平臺的互動，培養(yǎng)學生主動學習歷史的意識，也提供能動的學習環(huán)境。教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學生高層次的認知和創(chuàng)造水平。

二、信息技術(shù)的運用是驅(qū)動學生深化歷史學習的關(guān)鍵

隨著當今社會信息化程度的提升，借助信息技術(shù)改善人才培養(yǎng)模式，提升教育公平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，備受關(guān)注。信息技術(shù)的重要作用是支持學生獲取信息、構(gòu)建知識。在信息技術(shù)支持下，我們認為教師制作微視頻，供學生在課前作業(yè)預習，把課堂寶貴的時間留給金字塔中較高層次的學習，從而促進學生進行深化學習。在歷史教學中，我們經(jīng)常把歷史事件的過程、歷史脈絡的梳理呈現(xiàn)于微視頻，便于學生直觀、形象地獲取史實，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。把在史實中引發(fā)的結(jié)論、觀點、分析等留待課堂進行師生、生生間的深入探討。在新授《邁向社會主義現(xiàn)代化》一課時，制作了微視頻，學生在短短幾分鐘就身臨其境地感受到了改革開放給中國帶來的巨大變化。課堂中，我們就家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、對外開放格局、社會主義市場經(jīng)濟體制三塊內(nèi)容進行了分組學習，每組各選一塊內(nèi)容的資料包。但發(fā)現(xiàn)臨到下課時，每個小組僅對自己所選的內(nèi)容進行了深入學習，而且與其他小組幾乎是沒有交流的。顯然，這是一次失敗的小組學習，平臺只流于形式。后來，我做了修改，把三個版塊連成一條線索，提供相關(guān)的資料，便于學生構(gòu)建知識體系，鼓勵學生開發(fā)興趣，提出問題并探究，所有的學生都應該有豐富的知識和學習體驗，從學習中找到一種關(guān)聯(lián)性，并在學習過程中掌握選擇權(quán)和自主權(quán)。后來發(fā)現(xiàn)，所有的學生都將這條線索上的三塊知識學習了一遍，并根據(jù)自己的需要提出了疑問。有的問題比較淺層次，有的比較深刻，這也讓我了解了不同學生的學習水平。最后，還在同學們的疑問中生成了“現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展政治優(yōu)于經(jīng)濟，還是經(jīng)濟優(yōu)于政治”辯題，大家進行了激烈的爭辯。借助信息技術(shù)，從既定內(nèi)容延伸出去展開探究，從系統(tǒng)性學習到碎片化，再回歸系統(tǒng)。

三、信息技術(shù)驅(qū)動深化學習滲入教學反思

歷史的信息化課堂，要關(guān)注學生的探究，關(guān)注學生的感悟，關(guān)注學生的思辨能力，要做符合教學規(guī)律的事。傳統(tǒng)的教學反思常常容易使自己陷入個人的經(jīng)驗和思維定式下，具有一定的封閉性和局限性?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們教學反思提供了很好的平臺，學生視覺可以幫助教師看清自己教學中的問題所在，其他同行的感覺和建議也是我們前進的重要助力。教學反思工具有很多，有軟件分析工具，如我們所在用的青果在線平臺、智學網(wǎng)等，能在學生檢測后提供數(shù)據(jù)和學情分析，大數(shù)據(jù)幫助我們準確了解學生學習中的問題所在，從而診斷我們在教學中的問題。還有協(xié)作反思工具，主要是基于網(wǎng)絡支持交流的軟件，我們可以聽取學生、同行、專家的意見，拓寬教師間反思的交流途徑和渠道，借鑒各種經(jīng)驗。

教師通過信息技術(shù)的運用多角度調(diào)動學生進行學習、檢測反饋，并進行互動、反思，促進教與學的雙向交流，驅(qū)動學生深化歷史學習。信息技術(shù)對現(xiàn)代歷史學習和教學的效用體現(xiàn)為一種給養(yǎng)關(guān)系，我們需要在傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)教育結(jié)合中持續(xù)提升，這是教師專業(yè)發(fā)展永恒的任務。

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