初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生“提問題”的意識與能力培養(yǎng)

孫維維

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中教師肩負的重任不僅是教會學(xué)生知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主動腦思考，讓學(xué)生在課堂上提出問題是對疑惑的發(fā)問，也是對知識的深入解讀，這種“提問題”的意識培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑是將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也極大地調(diào)動起來，是真正意義上成為課堂的主人。學(xué)生作為課堂的參與者，會對教師的教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和印象，有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問題；意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師一味地在意如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的辦法，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一句話——“問題是數(shù)學(xué)的核心”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能全面調(diào)動出來，所以在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的意識和發(fā)出質(zhì)疑的勇氣。一切解決問題的辦法都是在有問題提出的基礎(chǔ)上進行的，所以想要擁有一個良好的數(shù)學(xué)思維，就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題的能力。

一、培養(yǎng)“提問題”的意識

在培養(yǎng)“提問題”意識方面教師是否會合理地引導(dǎo)學(xué)生和把握恰當(dāng)?shù)臅r機很重要，在數(shù)學(xué)課堂上教師要營造民主的氛圍，在這種氛圍下才能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在良好的氛圍下，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所掌握的知識進行滲透式教學(xué)，在新舊知識的結(jié)合與碰撞下引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的想法和疑問，在學(xué)生提出問題后教師應(yīng)該先加以肯定之后以小組結(jié)合討論的方式解決問題。在以往的教學(xué)模式下，即使有學(xué)生敢于提出問題，但是教師對問題的否定和推翻容易造成部分學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致對有疑惑的地方不再發(fā)聲，這樣一來就打消了學(xué)生“提問題”的積極性，也不利于養(yǎng)成這種勇于質(zhì)疑的意識。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)的時候，由于幾種不同類型的函數(shù)相互之間是有關(guān)系的，所以教師在課堂授課的時候可以根據(jù)以前學(xué)過的知識引導(dǎo)學(xué)生自主探尋與其性質(zhì)相反的函數(shù)類型，并在推導(dǎo)的過程中得出新函數(shù)的呈現(xiàn)形式，在自主探尋和推導(dǎo)的過程中教師可以將學(xué)生分為幾個小組，在學(xué)生組內(nèi)的討論時間過后再由小組代表面向全班提出問題以及發(fā)現(xiàn)，在氣氛輕松活躍的小組課堂形式下可以調(diào)動學(xué)生自主思考的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問題的

意識。

二、養(yǎng)成“提問題”的習(xí)慣

在課堂上教師有意識的培養(yǎng)下學(xué)生已經(jīng)形成面對數(shù)學(xué)的新知識提出問題的意識，意識的培養(yǎng)之后就要逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣，養(yǎng)成習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)就是教師要在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)中對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)要求就是能結(jié)合具體情境提出問題，教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)之后還要留有剩余時間結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)的新知識或者結(jié)合以前的知識創(chuàng)設(shè)一個特定情境，在情境下讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題之后進行解答。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是問題教學(xué)，在數(shù)學(xué)知識的海洋中前行的動力就是不斷提出問題和解決問題，在情境下的提問不僅可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，還能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)完三角形、矩形知識模塊的時候可以“就地取材”，A、B兩地相隔180米都有噪音并且噪音的半徑分別是150米和200米，那么學(xué)校應(yīng)該至少在距離A、B連線中點多遠的地方建校才能不受到噪音的影響，這樣的情境既符合現(xiàn)實生活又結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生自然愿意接受特定情境下的“提問題”，這種情況也和生活息息相關(guān)，所以在學(xué)生課余時間碰到類似的情況便會有提出問題的習(xí)慣。

三、提高“提問題”的能力

興趣是最好的老師。在前期教師的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)能養(yǎng)成自主“提問題”的習(xí)慣，那么接下來也是難度最大的一步就是提高“提問題”的能力。在接觸到新知識的時候是最容易產(chǎn)生疑問的時候，這時候?qū)W生不僅要在課堂上提出問題，還要在課下根據(jù)課堂內(nèi)容延伸出新的疑惑，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)的知識得以鞏固，也可以多角度、全方位地思考問題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將問題分類，分為可以自己解決的和必須向他人求助的，在課下針對所學(xué)知識存在質(zhì)疑的可以先通過查資料和自主探索得出結(jié)論，之后再有質(zhì)疑再獨立解決，這是一種自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的過程。有難題可以在課堂上教師的幫助指引下與組內(nèi)同學(xué)進行探索得出答案，在面對其他同學(xué)提出的難題時可以自我梳理知識，也可以查漏補缺。在“提問題”的時候可以通過改變已有問題的屬性或者逆向思維來提高問題提出的能力，在已有問題上的屬性改變是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是多種類型的融合。比如，在四邊形教學(xué)的問題上，學(xué)生可以將四邊形改成特殊四邊形或者將四邊形改為三角性進行不同問題的自我探究，也可以對已知命題的逆命題進行驗證，看是否成立或者性質(zhì)是否相似。

在初中數(shù)學(xué)課堂上教師要一改以往的教學(xué)方式，在課堂上有意地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)出質(zhì)疑，要以鼓勵的態(tài)度讓學(xué)生提出的問題從少變多，通過意識的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成和提出問題能力的提高之后再讓學(xué)生的問題由多變少、由雜變精，在問題不斷變少的過程中就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維能力形成的過程。在學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展的同時也是創(chuàng)造性思維形成的時候，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能全面提高。

？誗編輯 張珍珍endprint