王夢(mèng)賢

摘 要：最近一階段，“有效教學(xué)”這個(gè)詞經(jīng)常被各位行家里手掛在嘴邊。新一輪的教學(xué)改革使教師對(duì)教育的本質(zhì)看得更清了，實(shí)踐證明，迫切需要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，讓每個(gè)孩子都得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。有效教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師付出更多的思考與總結(jié)，而不是滿足在課堂教學(xué)的“形式”上。新時(shí)代的教師只有與時(shí)俱進(jìn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能成為一名合格的新型教師。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；正確的發(fā)展觀；多元化評(píng)價(jià)機(jī)制；明確目標(biāo)；效率

最近，“有效教學(xué)”問(wèn)題成了教育界討論的熱點(diǎn)。在學(xué)校推薦下，我有幸參加了淮安市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是關(guān)于“有效教學(xué)”方面的。在時(shí)間不是很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我重溫讀書時(shí)代的生活，感覺(jué)收獲頗多。時(shí)光如水，光陰如斯，現(xiàn)將本人近期在“有效教學(xué)”方面的所學(xué)、所思和大家做一個(gè)交流，以便自己得以在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)過(guò)程中取得進(jìn)步，為教育教學(xué)工作注入更多、更新鮮的“血液”。

以下是本人在有效教學(xué)方面的一些粗略思考，希望能與大家共同探討。

一、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

談起“有效教學(xué)”，各位行家里手通常是各抒己見(jiàn)，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)。當(dāng)然，這里所指的發(fā)展就是我們教師應(yīng)確立正確的發(fā)展觀，即要參照“三維目標(biāo)”來(lái)確定，不能眼中只有知識(shí)；有的學(xué)者認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)才是有效教學(xué)，不僅關(guān)注發(fā)展，還要關(guān)注發(fā)展過(guò)程中的正當(dāng)性、合理性。雖然兩方觀點(diǎn)不盡相同，但是從兩方的觀點(diǎn)中我們能發(fā)掘出相通之處，那就是：有效教學(xué)至少涉及“目標(biāo)”和“過(guò)程”兩大因素。

從學(xué)生能否得到發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)是否為“有效教學(xué)”，當(dāng)然是無(wú)可厚非的，但這只是一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)。甚至有時(shí)我們?cè)谏贤暌粌晒?jié)課后不能立即判斷出學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，這是因?yàn)椋阂皇菍W(xué)習(xí)、發(fā)展是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，我們不能僅僅從這一兩節(jié)課的作業(yè)檢測(cè)結(jié)果來(lái)衡量這樣的教學(xué)是否是有效教學(xué)；二是作業(yè)中所能檢測(cè)到的多半是“知識(shí)”類成果，不可能掩蓋發(fā)展的全部?jī)?nèi)容，而我們所指的發(fā)展是多元化的，這就需要教師改變傳統(tǒng)的、單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制，要用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

所謂“教學(xué)”，要將“教”與“學(xué)”分而論之，“教”是指教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)、維持或促進(jìn)作用去教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中主要的作用有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如加入自己特有的肢體語(yǔ)言、重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)，這樣的課也不能稱之為優(yōu)質(zhì)課。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：（1）有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）有效教學(xué)更注重教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或目標(biāo)的量化；（4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識(shí)；（5）有效教學(xué)也是一套教學(xué)策略。

二、有效教學(xué)方式在實(shí)際課堂中的應(yīng)用

1.課前要明確目標(biāo)，這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少

要做到一這點(diǎn)，每位教師都必須要準(zhǔn)確把握本學(xué)科的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，目標(biāo)的制定并不是照搬課標(biāo)上的內(nèi)容，也要結(jié)合自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況，就是說(shuō)將統(tǒng)一的課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際相連，變?yōu)樽约簩W(xué)?；虬嗉?jí)的課標(biāo)，這樣才能將課標(biāo)落到實(shí)處。

2.讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間去獲得本節(jié)課的內(nèi)容

談到“效率”一詞，必然離不開(kāi)時(shí)間，離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)從談“效率”。每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是在課堂內(nèi)完成的，而不應(yīng)該是在課后讓學(xué)生花大量的時(shí)間去做作業(yè)，否則就是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此提高課堂效率就顯得尤為重要，這就要求教師在上課時(shí)要有時(shí)間觀念，要對(duì)課堂做好充分的預(yù)設(shè)，語(yǔ)言一定要精練，所以說(shuō)這也是對(duì)我們教師教學(xué)技能的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

3.讓學(xué)生怎樣獲得知識(shí)

要使一堂課有效率，教師就需要選擇合適的教學(xué)方法，通過(guò)我在近階段初三物理課堂中的實(shí)踐，我覺(jué)得要使一節(jié)課有效率，采用“先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法比較好。

先講“先學(xué)后教”，在一節(jié)課上并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要老師去講，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)是能輕輕松松就掌握

的，如果像這樣的知識(shí)點(diǎn)教師也展開(kāi)講的話，那課堂的時(shí)間肯定是不夠用的，因此我覺(jué)得應(yīng)先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)再由教師講解。當(dāng)然，不是所有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能自學(xué)的，哪些是能自學(xué)的，哪些是不能自學(xué)的，這就需要教師去思考。一直以來(lái)，我所崇尚的是“教師在課堂上所講的每一句話都要是畫龍點(diǎn)睛之筆”，因此為了提高課堂效率，“先學(xué)后教”是基礎(chǔ)。

再講“小組合作”，一節(jié)課教師很難將每一個(gè)學(xué)生都關(guān)注到，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后學(xué)生所掌握的程度也是不同的，因此只有讓學(xué)生小組間進(jìn)行討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能讓每一學(xué)生的掌握程度達(dá)到最大化，由此看來(lái)，“小組合作”是有效課堂教學(xué)的核心。

最后講“當(dāng)堂訓(xùn)練”，有效課堂就是讓學(xué)生在課上完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么怎么知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何呢，這就需要我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)練習(xí)，練習(xí)的題目不需要太多，但每一道題目都必須是精選出來(lái)的，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一次檢測(cè)。檢測(cè)后要在課堂上對(duì)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋的結(jié)果再對(duì)個(gè)別存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就能保證每一名學(xué)生都達(dá)到所預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以說(shuō)“當(dāng)堂訓(xùn)練”是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

各位教師，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是有效課堂，不是看教師講得好不好，而是要看學(xué)生學(xué)得好不好，因此學(xué)生才是課堂的主角，所以，我們所做的工作都是為了讓學(xué)生能更好地去學(xué)，因此，我們要在讓學(xué)生更好地學(xué)上去研究、去思考、去不斷實(shí)踐。

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