王翠梅
【摘要】在新課程背景下文章的篇幅越來越長,所涉及到的知識范圍也越來越廣泛,
而學(xué)校設(shè)置的語文課程學(xué)習(xí)時間也非常有限,那么如何在此情況下有效的平衡文章篇幅、知識范圍和教學(xué)時間呢?故而,“長文短教”的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生,不僅有利于教師把握長篇文章教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和核心內(nèi)容,也簡化了課堂教學(xué)過程,同時也有利于學(xué)生快速的把握長文主題思想和核心價值,對于幫助學(xué)生形成固定的長文閱讀方式具有積極的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】長文短教 主題思想 高中語文 閱讀方式 教學(xué)效率
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)52-0134-02
“長文短教”指的是,針對語文教材中一些篇幅比較長的文章,教師在最短的時間內(nèi)抓住其核心思想與重點(diǎn)段落開展課堂教學(xué)活動?!伴L文短教”的關(guān)鍵點(diǎn)時如何刪繁就簡,去粗取精,因為在對長文刪取之間的抉擇,是需要教師判斷哪些是要旨要義,哪些是適合高中生讀的,哪些是通過學(xué)生自學(xué)就可以懂的。如果課文內(nèi)容刪除的不當(dāng),丟棄了精華,而留下了糟粕,那么就是得不償失了。為此,如何實現(xiàn)“長文短教”在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用,是值得所有高中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、熟悉學(xué)生實際學(xué)情,合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
在高中語文教學(xué)中,為了能夠提高長文的課堂教學(xué)效率,教師在教學(xué)一篇課文之前都需要認(rèn)真的考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ),熟悉學(xué)生的實際學(xué)情,并且以此為半徑,以長文的教學(xué)目標(biāo)和主旨為圓心畫圓,然后再設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容。
例如,在教學(xué)人教版高中語文《大堰河我的保姆》一課時,根據(jù)教學(xué)需求,明確三個教學(xué)目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,體會文中修辭手法對比、反復(fù)和排比的作用;領(lǐng)悟詩歌抒情性的特點(diǎn);理解詩歌的抒情結(jié)構(gòu),把握保姆大堰河的形象。這樣抓住了整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),使得教師課堂教學(xué)的脈絡(luò)變得更加清晰和明了,更加能讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所獲,學(xué)以致用。
二、緊抓長文明暗線索,提綱挈領(lǐng)把握思想
在高中語文教學(xué)中,采用長文短教的教學(xué)策略,最為關(guān)鍵是需要找到長文中的明、暗線索,并且通過這種方式來提綱挈領(lǐng)把握全文的思想,這樣才能讓教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)時有針對性的進(jìn)行講解,或是圍繞某一線索如情感線、時間線等展開對文章的分析。
例如,在教學(xué)人教版高中語文《聽聽那冷雨》一課時,這是一篇抒情散文,分別描寫了作者在美國、臺灣和大陸的感受,文章選材看似比較零散,但是一根內(nèi)在的思念家鄉(xiāng)的感情線索貫穿于整篇文章中,以中國的記憶和情韻去體會美國西部丹佛山,在臺灣的溪頭,聽聽那冷雨卻只覺的凄迷,感受不到大陸的驟雨打荷葉的美感,在暴雨的摧殘中,更加思念大陸的江南、春雨和杏花。為此,在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以思鄉(xiāng)情懷為主導(dǎo)線索,并且由雨展開對文章的學(xué)習(xí),文中第2~4自然段描寫了文化、文字方面對祖國的印象;第5~10自然段通過多角度的描寫,突出了聽雨的主題,抒發(fā)作者的濃濃的相思和哀愁。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對文章整體的把握和感知。
例如,在教學(xué)人教版高中語文《我與地壇》一課時,文章中的線索是我和地壇,為此在教學(xué)時可以將此作為課堂的切入點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行下一步的思考,并且圍繞該線索提出以下問題:作者當(dāng)年為什么來地壇?地壇與作者是怎樣的關(guān)系?地壇中的生命給了我們和作者怎樣的印象?作者來地壇的最初幾年一直都在想些什么問題?十五年來,作者為什么總要不斷的去地壇呆想和默坐呢?通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解,可以讓學(xué)生更好的感受文章的情感。抓住一點(diǎn)切入點(diǎn)并且對其進(jìn)行咀嚼與精度,利用以點(diǎn)帶面的方式促進(jìn)課堂閱讀效果的提升。
三、以點(diǎn)帶面一課一得,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在實施“長文短教”的教學(xué)過程中,教師可以采用以點(diǎn)帶面的方式,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍,在課堂中圍繞一兩個教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行活動的開展,如課文的題目、文章中的關(guān)鍵詞、文章中的經(jīng)典段落,教師要充分的利用這些知識教學(xué)。
讓學(xué)生能夠通過課堂的學(xué)習(xí),實現(xiàn)一課一得,這樣才是課堂高效的充分體現(xiàn)。
例如,一篇文章的題目通常就蘊(yùn)含著課文中的主體內(nèi)容,為此,在教學(xué)時應(yīng)該要充分發(fā)揮題目作為題眼的效果,要善于引導(dǎo)學(xué)生提問及回答問題,來獲得學(xué)習(xí)全文的方法。如讀完題目之后,你能聯(lián)想到什么?你能根據(jù)題目猜測我們的課文內(nèi)容時什么嗎?積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維,這樣才能促使他們帶著好奇心理其尋求問題的答案,并且有著繼續(xù)閱讀的興趣和欲望。
例如,在語文教材中雖然有點(diǎn)文章看似非常長,但其實就是在圍繞一兩個詞語來寫。教師在教學(xué)時只要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些關(guān)鍵詞,就能很好的把握文章的中心思想和主要內(nèi)容了。同時,典型段落由于其涵蓋了作者豐富的寫作手法和情感思想,教師也可以以此為長文短教的突破入口開展教學(xué)。教師只要對其進(jìn)行重點(diǎn)分析,對于其他的段落采用自學(xué)或略讀的方式,稍作點(diǎn)撥,就能讓學(xué)生能夠明白全文所表達(dá)的中心和內(nèi)涵。
四、結(jié)語
綜上所述,“長文短教”在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用需要教師對語文教材中的長文進(jìn)行深入的分析與研究,把握文章的思想脈絡(luò)和主題中心,提煉出文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)之處,通過精心的設(shè)計教案,圍繞重點(diǎn)開展課堂的教學(xué),以此來在有限的課堂時間內(nèi)帶動學(xué)生對長文的理解,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)長文思維模式的形成,為高中生的質(zhì)疑能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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