陶紅

摘 要：隨著教學改革的推進，教學方式的創(chuàng)新成為一種趨勢，為了有效實施素質(zhì)教育，教師們越來越注重在教學中提升學生獨立思考的能力，真正做到“授之于魚，不如授之于漁”。啟發(fā)式教育就是一種能夠讓學生積極思考的教學模式，在生物課堂中運用啟發(fā)式教學，能夠引發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的主觀能動性。圍繞“巧用啟發(fā)式教學，構(gòu)建高效生物課堂”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；生物課堂；高效課堂

生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，生物學科的學習有利于幫助學生認識生命、了解自然，而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師為了提高學生的學習成績，仍然采用灌輸式的教學模式，在這樣的教學模式下，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，只是被動地接受教材中的內(nèi)容和教師的觀點，這樣對于學生創(chuàng)新思維和知識探究能力的培養(yǎng)是非常不利的，所以利用啟發(fā)式教學，讓學生運用自己的能力進行思考，在課堂中積極配合教師，獲得知識，提高課堂教學效率，構(gòu)建高效生物課堂。

一、了解教學特性，奠定教學基礎(chǔ)

啟發(fā)式教學，顧名思義就是教師根據(jù)教學內(nèi)容和知識傳遞的客觀規(guī)律，從學生學習的實際情況出發(fā)，采取多種教學方式，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生能夠主動地投入到課堂學習中，從而完成綜合能力提升的一種創(chuàng)新型教學模式。這種教學模式有效發(fā)揮了學生的獨立思考能力，為學生提供了良好的學習空間，要有效地運用這種教學模式，就必須了解這一教學模式的教學特性，從而達到構(gòu)建高效生物課堂的目的。首先，這種教學模式具有客觀性，是從學生當前的客觀學習能力出發(fā)，尊重學生的學習規(guī)律來設(shè)計科學的教學環(huán)節(jié)，保證學生在每一個階段學習的合理性，保證課堂教學的效率和質(zhì)量。其次，這種教學模式還具有主動性，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生擺脫對教師的依賴，能夠在教師的合理引導下，主動地完成一系列思維活動，實現(xiàn)知識的探索獲得，提高學生的自主意識，這種教學模式還具有很好的互動性，打破了傳統(tǒng)教學中單向的知識傳輸，能夠讓學生和教師之間進行良好的互動，讓教學課堂成為知識交流的平臺，教師和學生互相促進，共同提高。最后，這種教學模式還具有發(fā)展性，它看重的不僅是學生當前學習成績的提高，更重要的是教會學生怎樣思考，提高學生的學習能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)思維能力

在啟發(fā)式教學中，最重要的就是調(diào)動學生思考的積極性，讓學生主動探究獲得知識，因此，教師要運用多種方式讓學生能夠積極參與課堂。課堂氛圍是影響教學效率的重要隱私，在傳統(tǒng)的生物教學課堂中，教師往往是有一說一，有二說二，課堂氣氛單調(diào)古板，學生也就沒有參與課堂的欲望，所以營造一個輕松愉悅的課堂氛圍是啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)，教師可以積極地運用多媒體教學，讓學生在豐富的感官體驗中提高對于生物學習的興趣，教師首先利用多媒體展示“大頭嬰兒”的照片，并提出“為什么嬰兒長期吃劣質(zhì)奶粉會出現(xiàn)這種癥狀？”以引發(fā)學生思考和討論，然后引導學生從劣質(zhì)奶粉的成分上進行分析，并啟發(fā)學生得出“蛋白質(zhì)是生命活動的承擔者”這一結(jié)論，而這種利用多媒體營造課堂氣氛的教學方法對于調(diào)動學生學習的主動性有著重要的作用，讓學生自由地參與討論，為學生提供一個愉悅民主的課堂。生物實驗可以讓學生最直觀地觀察到生物中的變化和特征，所以教師可以利用多樣的生物實驗，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在實驗觀察的過程中，對于知識有一個更加清晰的理解，構(gòu)建一個有效率、有質(zhì)量的生物教學課堂。

三、知識聯(lián)系實際，推動學生思考

學生的思考能力與他們的知識范圍有關(guān)，如果教師把思考的問題過于難度化，學生也無法得到結(jié)論，還會打擊學生的積極性，因此，教師要盡量將知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生從生活現(xiàn)象中了解生物理論知識，深化對于知識的理解，比如電視劇中經(jīng)常播放的通過DNA的比對來尋找嫌疑犯，或者通過DNA來鑒定親子關(guān)系，這是學生都熟知的方法，但是其中的原理卻包含著豐富的生物知識，再為學生引出“DNA序列的排列順序是從生物學上區(qū)別個體的根本特征”的這一命題，讓學生在教師的啟發(fā)下獲得對于這一知識的理解和掌握，讓知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能夠讓學生在生活中注意到一些生物現(xiàn)象，讓知識不再停留在書本中，讓觀察自然不再是課堂中的學習任務(wù)，而是融入學生的生活中，促進學生能力的發(fā)展。

總而言之，啟發(fā)式教學能夠彌補傳統(tǒng)教學的弊端，引發(fā)學生的求知欲，讓生物課堂變得生動有趣，讓學生在學習的過程中能夠充分發(fā)揮自己的能動性，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高獨立學習的能力，構(gòu)建高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].學周刊，2015（19）：60.

[2]孟祥愛.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.

編輯 溫雪蓮endprint