王玲玲

摘 要：高中階段，化學(xué)課程的難度較之初中階段有了很大的提升，許多學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課程內(nèi)容梯度性難度的增加也為教師教學(xué)帶來了困難，高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難已引起了教育界的廣泛關(guān)注。因此，亟須對現(xiàn)階段高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難以及影響化學(xué)學(xué)習(xí)因素進(jìn)行分析和討論，以便為學(xué)科改進(jìn)和課程改革提供方向。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；學(xué)習(xí)困難；認(rèn)知因素

隨著我國新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育的理念已全面滲透在高中整體教學(xué)中，各學(xué)科紛紛轉(zhuǎn)移教學(xué)目標(biāo)，迎合新課程改革趨勢，關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而化學(xué)學(xué)科偏向于科研實踐，許多知識必須通過實踐進(jìn)行了解和掌握，并且學(xué)科專業(yè)性較強，而理性思維較差、邏輯思維薄弱的學(xué)生較難樹立化學(xué)思維，也不具備學(xué)習(xí)化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

一、從學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

在中學(xué)階段學(xué)生處于體能發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生個性發(fā)展、獨立性較強的時期，學(xué)生的思維發(fā)展和擴散能力都增強，尤其是抽象思維和創(chuàng)新思維更為敏捷。在此階段，學(xué)生的能力更側(cè)重理論認(rèn)知和思維分析。但高中階段，學(xué)生的邏輯主要受理論支配，學(xué)生具備將理論知識消化理解后應(yīng)用到解決實際問題中的能力，即掌握了理解、運用、歸納、辨析特殊理論的能力。因此，高中化學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的智慧，結(jié)合化學(xué)學(xué)科專業(yè)性、概念性的特點，不斷建設(shè)系統(tǒng)性較強的學(xué)科體系，讓無序的知識通過有序的體系展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。例如，在教授“鹽類水解”知識時，一個化學(xué)知識點的解析就能帶動諸多相關(guān)理論的講解，提高學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，由此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在大腦中建立一個系統(tǒng)性的學(xué)科體系，加強新舊知識之間的聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容更加具體化[1]。同時，化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識內(nèi)容廣泛，對于缺乏化學(xué)興趣的學(xué)生來說一定會存在困難，而且大多數(shù)學(xué)生都反映化學(xué)學(xué)科枯燥無趣，這就需要發(fā)揮教師的作用，通過化學(xué)實驗等方式讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的奇妙，并為學(xué)生樹立克服困難的信心，用更幽默、更具體的語言來描述化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，對化學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、利用化學(xué)學(xué)科特征進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)知識具備理論性強、復(fù)雜、特殊的特征，首先，高中化學(xué)知識點的理論性很強，具有一定的理論深度，而且普遍具有抽象性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能掌握表面的內(nèi)容，不能對化學(xué)知識有更深刻和細(xì)致的掌握，尤其是在高一階段，過渡會非常困難，一些初中學(xué)習(xí)過的知識點會引出系統(tǒng)性的反應(yīng)結(jié)構(gòu)或者概念群。因此，在對高中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的決心和勇氣，通過師生間的溝通和交流幫助學(xué)生更深入地理解知識點。其次，高中化學(xué)知識具有復(fù)雜性的特征[2]。除了一些主體知識外，還會有許多化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)結(jié)構(gòu)需要掌握，這些知識的分布非常零散和瑣碎，即使不是重點，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生一定的影響，這樣復(fù)雜的知識內(nèi)容會讓學(xué)生感覺到雜亂無章，思緒混亂。最后，化學(xué)相比較于其他學(xué)科，具有更強的特殊性，尤其是一些需要特殊記憶的化學(xué)特例，學(xué)生很容易將其忽視，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)主觀臆斷解決問題的現(xiàn)象，使學(xué)生陷入以偏概全的“怪圈”。但大多數(shù)學(xué)生根據(jù)正確的經(jīng)驗總結(jié)，都能夠舉一反三地解決問題，對化學(xué)知識也會有更深入的理解和掌握；如果根據(jù)錯誤的經(jīng)驗總結(jié)，那么將會影響學(xué)生正確的化學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。

三、了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

高中階段是學(xué)生個性發(fā)展和完善的階段，每個學(xué)生都有自己的認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格，導(dǎo)致個體上存在很大的差異。根據(jù)總結(jié)，高中生中存在依存型和獨立型兩種認(rèn)知風(fēng)格，依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生立場不堅定，解決問題能力差，思想容易受到外界因素的影響；但獨立性風(fēng)格的學(xué)生有自己的堅定立場，喜歡透過事物看本質(zhì)，以本質(zhì)為基礎(chǔ)思考問題，解決問題能力較強。對于難度較低的化學(xué)知識，二者差異并不明顯，但在難度升高的情況下，則截然相反。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，尤其是依存型的學(xué)生，教師應(yīng)著重關(guān)注，并采取有針對性的措施鼓勵其發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高其解決問題的能力。

綜上所述，高中化學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)立足于教學(xué)難點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)科特點，有針對性地展開化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生建立化學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)的美妙世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯友軍.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及認(rèn)知因素探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016，19（5）：55.

[2]石瑞峰.關(guān)于高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素的探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，21（32）：155.

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