高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)提升策略

鮑建榮

摘 要：一個(gè)人思維水平的高低以及思維能力的強(qiáng)弱，極大地決定著其能否獲得學(xué)習(xí)與事業(yè)的成功。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的最佳階段，在高中物理教學(xué)中，更是應(yīng)該將培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)。為在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力提供了一些策略，旨在推動(dòng)高中生抽象思維能力的發(fā)展、進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維能力；培養(yǎng)策略

物理學(xué)是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，其以現(xiàn)實(shí)生活問題作為研究對(duì)象，對(duì)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用、宏觀微觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行了深入探究。要想對(duì)自然界各種運(yùn)動(dòng)和相互作用的規(guī)律形成全面認(rèn)識(shí)，就需要從觀察事物開始，設(shè)立猜想和假設(shè)，再進(jìn)行邏輯推理和試驗(yàn)，最后得出正確結(jié)論。所以，在高中物理教學(xué)中，抽象思維不但是一種獲知物理知識(shí)及物理規(guī)律的思維方式，還有利于提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)形象思維培養(yǎng)，奠定抽象思維基礎(chǔ)

高中階段的學(xué)生，其思維方式正在逐漸由具體形象思維為主轉(zhuǎn)向抽象思維為主。而在日常生活中，學(xué)生接受的大部分東西都是形象具體的，所以在面對(duì)和形象思維有關(guān)的東西時(shí)，學(xué)生的理解和接受難度并不大。但當(dāng)學(xué)生碰到一些抽象的概念和原理時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在之前并沒有接觸過這類知識(shí)，在理解上有著很大的難度。高中生尚未積累大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)需要對(duì)事物進(jìn)行感知時(shí)，經(jīng)常會(huì)從看得到、聽得到的東西著手，但這些東西由于只是表面的，往往會(huì)比較片面、孤立，導(dǎo)致學(xué)生很難把握事物間的真正聯(lián)系。在高中物理教學(xué)中，教師不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，而忽視了培養(yǎng)其形象思維，適得其反。也不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，就完全拋棄了培養(yǎng)其抽象思維。高中物理教師在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，為提升其抽象思維打下牢固的基礎(chǔ)。

高中物理教師在教學(xué)過程中可以對(duì)各種手段加以充分利用，使原本枯燥乏味的抽象定理更為具體，例如，通過各種教具的使用，讓學(xué)生更加直觀地觀察到各種事物。通過對(duì)比、分析和判斷等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找準(zhǔn)事物之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，高中物理教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和推演，分析各種現(xiàn)象和事物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)，哪怕進(jìn)步很小，教師都應(yīng)該給予及時(shí)的鼓勵(lì)，來(lái)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化抽象思維落實(shí)

物理學(xué)科的基石為各種基本概念，骨架則是基本原理，又運(yùn)用基本方法將概念和原理牢牢維系在了一起，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的邏輯體系。物理學(xué)的智能結(jié)構(gòu)涵蓋了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系、物理學(xué)方法、數(shù)學(xué)表達(dá)、延伸和應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容并非獨(dú)立存在，而是具有緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。所以，高中物理教師必須要牢牢抓住各種內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出合理的邏輯結(jié)構(gòu)。在制定教案之前，物理教師需要對(duì)物理教材和教學(xué)大綱進(jìn)行全面了解，對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，徹底掌握本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，高中物理教師還應(yīng)該充分熟悉高中生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)置課堂時(shí)，不僅要關(guān)注物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高物理課堂的邏輯性和科學(xué)性。

例如，在講解運(yùn)動(dòng)的合成和分解一課時(shí)，高中物理教師就可以用飛機(jī)起飛這個(gè)生活中非常常見的現(xiàn)象作為例子，將飛機(jī)的起飛過程劃分成豎直方向和直線方向的直線運(yùn)動(dòng)，再總結(jié)出其中蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)的合成和分級(jí)的規(guī)律。通過這種方式，可以降低學(xué)生的理解難度，拉近學(xué)生和物理知識(shí)的距離，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象和理解。

三、把握科學(xué)辯證關(guān)系，提升抽象思維能力

自然界、社會(huì)領(lǐng)域包括思想領(lǐng)域的一切事物都存在對(duì)立統(tǒng)一性，物理學(xué)自然也不例外，其研究對(duì)象間也有著對(duì)立統(tǒng)一性。因而，高中物理教師在教學(xué)過程中不但要引導(dǎo)學(xué)生看到正確、主要的一面，也要向?qū)W生講解否定、次要的一面，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的定勢(shì)思維。引導(dǎo)學(xué)生用更加全面、運(yùn)動(dòng)、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看待問題，提高學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生挖掘事物本質(zhì)。

例如，在講解認(rèn)識(shí)光的本性過程一課時(shí)，物理教師需要向?qū)W生詳細(xì)地講解這個(gè)過程，包括波動(dòng)說(shuō)和微粒說(shuō)這兩種互相對(duì)立的學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生了解到人們對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，最終才演變到了今天的光的波粒二象性。再比如，運(yùn)動(dòng)學(xué)中的運(yùn)動(dòng)指的是物體的空間位置隨時(shí)間變化，所以在描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果選用的參考系不同，描述出來(lái)的狀態(tài)也就不同，同一物體可以被描述成靜止，也可以被描述成運(yùn)動(dòng)。因此才可以說(shuō)運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，但兩者并不是完全對(duì)立的，而是科學(xué)辯證的，在一定條件下能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化。

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，與時(shí)代發(fā)展的要求相符合。但培養(yǎng)抽象思維能力，并不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。從高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)并沒有獲得較好的效果，因此，高中物理教師應(yīng)該采用更為有效的策略，切實(shí)提高學(xué)生的抽象思維能力。

？誗編輯 趙飛飛endprint