用愛(ài)管理提高班主任工作質(zhì)量

喻建革

摘 要：“愛(ài)”是什么？作為一名班主任，如何用愛(ài)管理，用愛(ài)進(jìn)行教育就成為素質(zhì)教育下班主任管理的指導(dǎo)思想。班主任要用愛(ài)來(lái)指導(dǎo)自己的管理行為，要通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的組織、展示平臺(tái)的搭建以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化來(lái)尊重、相信和理解學(xué)生，這樣才能真正拉近師生之間的距離，才能真正實(shí)現(xiàn)桃李滿天下的愿景。

關(guān)鍵詞：班主任；尊重；相信；理解

作為一名高中班主任，相比初中、小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)我們的責(zé)任更加重大，尤其是高三班主任。通過(guò)這些年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為，我們可以從以下三個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行日常的管理，以為學(xué)生的發(fā)展以及班級(jí)管理質(zhì)量的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

一、擺正師生關(guān)系，尊重學(xué)生

“師生關(guān)系”一直以來(lái)對(duì)教師來(lái)說(shuō)都比較難把握，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來(lái)越緊張，教師不知道該如何與學(xué)生相處，學(xué)生也不知道該如何交流。為了管理學(xué)生，教師只能采取強(qiáng)硬的態(tài)度或者是下命令的方式來(lái)達(dá)到自己的目的，久而久之，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。從實(shí)際的情況來(lái)看，這樣的師生關(guān)系是不利于班級(jí)管理的，也是不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)下，教師要擺正師生關(guān)系，要放下架子，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，寬容學(xué)生，尊重學(xué)生，這樣才能真正拉近師生之間的關(guān)系，才能讓學(xué)生愿意聽從班主任的“指揮”，才能與學(xué)生成為“朋友”。

例如：劉某，在別人眼里他就是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的孩子，但是在我眼里他是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。記得我們班有一位學(xué)生腳崴了，他就經(jīng)常幫他打水，替他值日，但是，他什么都不說(shuō)。實(shí)際上，他屬于那種刀子嘴豆腐心的孩子，也就是因?yàn)檫@次我才知道劉某是這樣一個(gè)熱心腸的“壞孩子”。因?yàn)樗麕椭四_的學(xué)生值日，但很多同組人員認(rèn)為他是搗亂，就告訴了我。介于他之前的種種表現(xiàn)，我從心底認(rèn)為這次是他的錯(cuò)，我將他叫到辦公室，批評(píng)了一通，沒(méi)有給他任何解釋的機(jī)會(huì)。第二天那位崴腳的學(xué)生找我說(shuō)明了情況，我才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，卻不知道應(yīng)不應(yīng)該找劉某道歉，道歉的話我老師的威嚴(yán)可能就要打折扣。思前想后，我想到了陶行知“四顆糖”的故事，這樣我意識(shí)到“尊重”的重要性，因?yàn)槲覜](méi)有全面了解而誤會(huì)了劉某，已經(jīng)是不尊重劉某了，如果不道歉的話，我與劉某之間肯定會(huì)心存嫌隙。想到這，我決定和劉某道歉，劉某也接受了我的道歉，我也重新認(rèn)識(shí)了劉某，同時(shí)，也讓我認(rèn)識(shí)到了尊重學(xué)生對(duì)做好班主任管理工作的影響。

二、搭建展示平臺(tái)，相信學(xué)生

作為一名班主任，一名任課教師，我們最應(yīng)該相信的就是學(xué)生，只有我們相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)相信我們，才會(huì)相信自己。所以，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于青春期的孩子很容易自卑，所以，教師要有意識(shí)地給這些學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，要相信學(xué)生，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立信心。

我們班的張某就是這樣一個(gè)學(xué)生，性格極其內(nèi)向，不知道該如何主動(dòng)地去和別人交流，嚴(yán)重地自卑。了解到這一情況后，我與其他任課教師商量在課堂上要多給他機(jī)會(huì)，并多給他鼓勵(lì)，慢慢幫助他樹立自信。后來(lái)美術(shù)老師告訴他，張某熱愛(ài)畫畫?？稍谏险n時(shí)讓張某單獨(dú)作畫的時(shí)候，總顯得緊張，甚至手都發(fā)抖。調(diào)整了幾次還是不行。知道這一情況后，我先和張某談了談，肯定了他在美術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，也說(shuō)出了他因?yàn)榫o張?jiān)斐傻牟荒茏鳟嫞瑳](méi)想到這也是困擾他的問(wèn)題之一。他喜歡畫畫，希望得到別人的認(rèn)可。明確了這些，我與美術(shù)老師商量可以讓他做文藝課代表，并在日常的教學(xué)中給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他大膽地表達(dá)，慢慢地張某的情況開始好轉(zhuǎn)。所以，作為班主任，我們要搭建展示的平臺(tái)，要相信我們的學(xué)生都是一朵美麗的花，只要我們細(xì)心地栽培，都能綻放光彩。

三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，理解學(xué)生

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任管理中的一項(xiàng)非常難的工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作。而理解學(xué)生就成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的有效工作。在以往的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)，我們常常抱怨學(xué)生怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，為什么別人都會(huì)他不會(huì)等等，這些抱怨讓我們對(duì)后進(jìn)生失去了耐心，同時(shí)，也缺少對(duì)后進(jìn)生的一份理解。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們要幫助他們找原因，要用理解、寬容的心態(tài)去包容他們的缺點(diǎn)和不足，這樣才能找到解決問(wèn)題的方法，而不是一味地抱怨，強(qiáng)硬地要求，這樣只會(huì)打擊后進(jìn)生的積極性。

比如：李某是一名被我們長(zhǎng)期冠上“后進(jìn)生”帽子的學(xué)生，所以，現(xiàn)在教授的一些基礎(chǔ)知識(shí)他都比別人學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)。因此，作為班主任我們要理解，要找問(wèn)題的根源，要從根上幫助該生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，要耐心地一點(diǎn)點(diǎn)地幫助他拾起過(guò)去丟掉的知識(shí)，這樣才能幫助他學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)，才能讓他快速地融入班集體之中。

班主任要用愛(ài)做管理，要用尊重做武器，要用信任做幫手，要用理解指導(dǎo)行動(dòng)，這樣才能真正讓班主任成為學(xué)生的班主任，而非學(xué)校的班主任，才能真正提高班主任管理工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].考試周刊，2013（44）.

？誗編輯 李琴芳endprint