崔劍
摘 要:在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)實踐中,適當(dāng)引入情境教學(xué)模式,能夠?qū)W(xué)生實施積極引導(dǎo)。從情境教學(xué)角度入手,對將其應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)中的措施進(jìn)行了適當(dāng)分析,以便能夠為小學(xué)語文古詩教學(xué)改革提供相應(yīng)的參照。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩教學(xué);應(yīng)用研究
小學(xué)是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的主要階段。隨著新課程教學(xué)改革的深入,古詩教學(xué)比重不斷提升。運用情境教學(xué)模式,是現(xiàn)代古詩教學(xué)改革發(fā)展的重要方向,探尋有效的教學(xué)模式,對于提升古詩教學(xué)總體質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、破解教學(xué)困局,提升課堂參與度
在教學(xué)實踐中,很多小學(xué)語文教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,認(rèn)為古詩詞在教學(xué)創(chuàng)新與改革上,并沒有太大的空間,很多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班推進(jìn),缺乏進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的積極性和主動性。在這樣的教學(xué)理念影響下,教學(xué)有效性普遍不高,這在很大程度上制約了教學(xué)水平的總體提升。開展古詩教學(xué)過程中,普遍存在著學(xué)生課堂參與度不高的問題。在傳統(tǒng)的教育思想下,很多學(xué)生重視自身答題能力的提升,對于綜合能力和實踐能力的重視程度不足,這也就制約了古詩教學(xué)效率的提升[1]。對于學(xué)生參與古詩教學(xué)主動性不足的問題,既要從學(xué)生本身入手,也要從課堂教學(xué)入手,通過二者的共同努力,有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,才能實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo),真正實現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的總體要求,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。舉例來說,在曹植的《七步詩》當(dāng)中,詩人寫下了千古名句“本是同根生,相煎何太急”,在教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以采取課堂話劇的方式,讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演,將學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中。
二、讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,推動傳統(tǒng)課堂升級
在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中,學(xué)生才是課堂的主體,必須讓學(xué)生融入課堂討論中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,很多教師忽視了學(xué)生的主體地位,不管是學(xué)習(xí)計劃還是內(nèi)容,都沒有充分考慮學(xué)生的主體地位與實際情況,整個教學(xué)體系缺乏針對性和實效性[2]。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn),“生本理念”日漸深入人心,成為指導(dǎo)現(xiàn)代古詩教學(xué)開展的重要思想。在開展情境教學(xué)的過程中,教師要把課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,教師則退居一旁,更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),提升教學(xué)的總體質(zhì)量。在開展情境教學(xué)過程中,教師應(yīng)參與到學(xué)生中去。例如,在大家探討對古詩理解的時候,要不斷追問:“你是怎樣想的?”“為什么?”“你同意這位同學(xué)的看法嗎?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
三、注重實踐教學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入,實踐性教學(xué)受到越來越多教師的重視,也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要方式。在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中,受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響,很多教師忽視了古詩實踐性教學(xué)的重要意義,學(xué)生很少參與到課堂中來,也不愛表達(dá)自己對于古詩知識的理解與看法,制約了學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中,通過開展課堂討論教學(xué),提升教學(xué)實踐性,可以激發(fā)學(xué)生參與古詩教學(xué)的積極性和主動性,營造良好的課堂氛圍,實現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo),才能發(fā)揮古詩知識的基礎(chǔ)性作用,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。因此,要營造有實踐性、真實感的教學(xué)情境,探尋有效的古詩教學(xué)方式,讓學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力,勇于表達(dá)自己對古詩詞的看法與理解,在討論中提升能力,這是當(dāng)代語文教育工作者需要深度思考的問題,具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
四、創(chuàng)新教學(xué)評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力
要提升小學(xué)語文古詩情境教學(xué)的有效性,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系,弱化分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)評價中的比重。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)評價體系中,分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。在討論教學(xué)中,這樣的評價方式明顯是不合理的,對于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)?;诖耍處煵粌H要創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容,還要對教學(xué)評價體系進(jìn)行改革,將多元化能力納入古詩評價指標(biāo)中,摒棄傳統(tǒng)的評價模式,不斷提高古詩教學(xué)評價的科學(xué)性和針對性,通過教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用,滿足學(xué)生需求,提升古詩情境教學(xué)的實際效果,推動小學(xué)語文古詩教學(xué)深入開展。
總體來看,經(jīng)過多年的教學(xué)改革,小學(xué)語文古詩教學(xué)不管在模式與方法上都取得了長足進(jìn)步,但是我國現(xiàn)代教育改革需求與社會人才需要還有比較大的差距。作為小學(xué)語文教師,要進(jìn)一步創(chuàng)新課堂討論理念,運用情境教學(xué)法,不斷優(yōu)化教學(xué)模式與方法,構(gòu)建現(xiàn)代化教育格局,提升小學(xué)古詩教學(xué)的有效性和實踐性,滿足新課程教學(xué)改革需求。
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編輯 孫玲娟endprint