靳艷紅

摘 要：新時代的教學(xué)理念提倡的是素質(zhì)教育，這就要求教育界必須對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)觀念進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動接受的教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大班制教學(xué)使教師不能針對每一位學(xué)生的具體情況制定不同的培養(yǎng)方法，因此忽略學(xué)生的個體差異性，不能尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。新課改下的教學(xué)觀要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但考慮到小學(xué)生自主性較差，對自我的管理和控制能力也有待提高，不能對學(xué)習(xí)上的計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個很好的把握，需要教師在一旁加以啟發(fā)引導(dǎo)。探究教學(xué)模式就是在這一環(huán)境下提出來的，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，下面我來談一談探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

根據(jù)教育學(xué)家維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)的本質(zhì)不在于訓(xùn)練，而在于激發(fā)學(xué)生的心理機(jī)能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在于讓學(xué)生掌握并了解相關(guān)學(xué)科知識，注重的是學(xué)生知識儲備量的多少。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，探究式教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上提出的。這一教學(xué)模式以解決某種問題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞探究的問題制定相關(guān)課題和要求，通過個人或幾個人為一小組，對這一問題進(jìn)行深度研究，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

一、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生能動性

根據(jù)加德納的多元智能理論和建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受講解知識的過程，因而傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，不能很好適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，從幼兒園到小學(xué)階段是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和問題解決能力發(fā)展的高速時期。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性較差，對于問題的理解和分析，需要老師進(jìn)行講解，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目存在較大不同，例如：語文和英語等語言學(xué)科注重對知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，數(shù)學(xué)與其相比較則需要更多的實(shí)際運(yùn)算和訓(xùn)練時間，僅僅課堂上的學(xué)習(xí)是不行的，這就要求數(shù)學(xué)學(xué)科必須更加重視學(xué)生的自主訓(xùn)練能力，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是比較枯燥的。因此，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征，根據(jù)小學(xué)生好奇心重、活潑好動的特點(diǎn)，制訂相關(guān)的課堂教學(xué)計(jì)劃，將課堂還給學(xué)生。樹立教師在課堂活動中是一個引導(dǎo)者的觀念，在學(xué)生有困難時及時給予幫助和鼓勵，可以設(shè)置相關(guān)活動，例如：學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們當(dāng)一名小老師，將本節(jié)課的知識點(diǎn)講給其他同學(xué)聽，而其他同學(xué)也要認(rèn)真聽講，并分析其講課有無遺漏之處，這樣的方法能夠調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，觀察能力，創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題和疑問的情境，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的最有效途徑。學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度和已有的認(rèn)知程度，存在一定的差異，教師就是要根據(jù)其中存在的差異來設(shè)計(jì)探究問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，來使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在方向上給予一個引導(dǎo)?；钴S課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)時教師要充分考慮學(xué)生的接受水平和心理特征等因素，對于探究式教學(xué)中的問題設(shè)置，要與生活實(shí)際和課堂知識相聯(lián)系，從學(xué)生身邊接觸的事物中尋找具體事例，面向社會和生活，這種問題才能夠激起學(xué)生的探究欲望；可以從生活中入手，例如對日常接觸的水電費(fèi)、路程等方面的運(yùn)算，加深對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。從另一方面來看，對于探究式問題的提出要有一定的合理性。必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，教師要具體分析每位學(xué)生的整體認(rèn)知水平，根據(jù)年齡特征和心理特征制定相關(guān)的探究問題，符合維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，既具有一定的難度，又有一定的熟悉度，幫助學(xué)生理解。設(shè)計(jì)探究式問題時，教師可以首先提出學(xué)生能夠理解和認(rèn)識的問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大難度。

三、自主合作學(xué)習(xí)，提高探究效率

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主合作探究式的學(xué)習(xí)模式，因此在教學(xué)中必須重視合作的重要性，在對一個問題進(jìn)行探究時，通常是以小組為單位的，首先要明確探究方向，進(jìn)而制訂相關(guān)計(jì)劃，通過小組合作探究的方法，能夠幫助學(xué)生提高探究效率，學(xué)生之間能夠相互交流自己的觀點(diǎn)和意見，通過學(xué)生對問題的思考討論，能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互幫助也能夠增強(qiáng)班級凝聚力，采用一種良性競爭的方法，同伴之間提出問題，制訂方案，在討論分析的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行解決，通過一系列的合作探究，每位學(xué)生都能夠利用自己的知識儲備，每位學(xué)生共同參與，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，在獲取新知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)模式是一種符合時代要求和新課標(biāo)觀點(diǎn)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得獨(dú)立思考，主動探索的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和思維探索意識，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的同時，也提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

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編輯 孫玲娟endprint