錢江

摘要：將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)，受此趨勢(shì)的影響，高中數(shù)學(xué)課程改革也發(fā)生了很大的變化，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)體系也受到了不同程度的影響，在此背景下，本文著重分析了信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂整合的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué)課堂;整合實(shí)踐;整合策略

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0147-01

信息技術(shù)促進(jìn)了教育的極速發(fā)展，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能為社會(huì)培養(yǎng)出新型的數(shù)學(xué)人才，將信息技術(shù)與高中的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)整合，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大發(fā)展方向。下文首先分析了將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂整合的意義，其次探討了高中數(shù)學(xué)課堂正確應(yīng)用信息技術(shù)的策略[1]。

1.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂整合的意義

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，數(shù)學(xué)作為高中教育中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至以后的發(fā)展都有著重要的影響，但是高中數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)并不容易，尤其是在教學(xué)方法沒有創(chuàng)新的情況下，僅僅依靠教師的口頭講述與板書，學(xué)生很難理解抽象的數(shù)學(xué)概念與理論知識(shí)，因此高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，迫切需要一種先進(jìn)的教學(xué)手段，通過該種先進(jìn)的教學(xué)手段，能將抽象的、復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀易懂的展示給學(xué)生，降低學(xué)生的理解難度與應(yīng)用的難度，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，而信息技術(shù)便是該種先進(jìn)的教學(xué)手段。將信息技術(shù)與高中的數(shù)學(xué)課堂有機(jī)整合之后，教師能夠利用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀易懂的展示給學(xué)生，能將板書描繪不出來的立體圖形全面的展示給學(xué)生，學(xué)生可以通過反復(fù)的觀察與推理，理解知識(shí)的內(nèi)涵，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)讓自己的數(shù)學(xué)思維與解題能力得到鍛煉。由此我們可以看出，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)整合，具有非常重要的教學(xué)意義[2]。

2.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的整合途徑

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的整合，一定要找準(zhǔn)思路，用對(duì)方法，才能有效提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可度，讓信息技術(shù)更好的為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，下文將結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，探討信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的整合途徑。

2.1?情境模擬，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。高中數(shù)學(xué)理論性與專業(yè)性都很強(qiáng)，并且因?yàn)閿?shù)學(xué)主要由大量抽象的概念以及公式組成，老師在講解時(shí)很難將其講的充滿樂趣，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間理解理論性知識(shí)后，記憶便會(huì)處于一種疲憊狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率非常低。另外，在高中的數(shù)學(xué)中，許多的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較抽象難懂，只通過口頭的講解，學(xué)生很難理解與掌握，因此學(xué)習(xí)效率更大幅降低，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，將這些抽象的、語(yǔ)言表達(dá)難度較大的知識(shí)點(diǎn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情境模擬演示，通過信息技術(shù)將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。例如在“函數(shù)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)對(duì)函數(shù)的概念及性質(zhì)不能很好的理解，針對(duì)這種情況，教師就可以充分利用信息技術(shù)，做出幾組與函數(shù)有關(guān)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體觀察動(dòng)態(tài)變化的函數(shù)，進(jìn)而加深對(duì)函數(shù)概念的理解。另外通過信息技術(shù)，也會(huì)對(duì)學(xué)生思維的散發(fā)起到很好的助力作用，因?yàn)橛行┲R(shí)和思想存在于大腦中，只能用語(yǔ)言來表達(dá)，但語(yǔ)言又在一定程度上具有局限性，通過多媒體的幫助與引導(dǎo)，更加有助于想法、思想的表達(dá)。學(xué)生可以將思維發(fā)散到無限廣闊的天地中，進(jìn)行充分的思考與創(chuàng)造，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2?簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。從整體上來說，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)于一些重、難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不容易掌握，學(xué)習(xí)效率較低，因此信息信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂有效整合的第二條途徑，就是結(jié)合課堂教學(xué)情況，充分利用信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在高中數(shù)學(xué)中，許多抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以經(jīng)過信息技術(shù)的整合設(shè)計(jì)，將其設(shè)計(jì)出不同模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)，再由多媒體直觀的展示給學(xué)生，經(jīng)過信息技術(shù)的簡(jiǎn)化以及學(xué)生的自主觀察與思考，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加的容易，教師的講解也會(huì)更加的直觀易懂。

2.3?利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向以及多向互動(dòng)的過程，只有教師與學(xué)生緊密交流，積極探討，才能有效提升學(xué)習(xí)效率，在以往的教學(xué)中，過分注重教師的引導(dǎo)作用，而沒有將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，更不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂整合的第三條途徑，就是利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)[4]。例如在處理一些“立體幾何”難題時(shí)，教師可以利用幾何畫板這一信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在幾何畫板中自己動(dòng)手繪制立體幾何圖形，在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索解決立體幾何難題，同時(shí)學(xué)會(huì)合作答疑。

結(jié)語(yǔ)

除卻上述幾條整合策略，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)整合還必須要保證教師能熟練掌握信息技術(shù)的操作技能，通過對(duì)教師的培訓(xùn)，確保信息技術(shù)能被正確應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]?曲麗萍.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實(shí)證分析研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]?許紅玲.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的整合與案例研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]?趙園園.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[4]?曾輝瑞.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的理論和實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué)，2005.