翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的應(yīng)用

張娥

摘 要：在當前課程改革的環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂為教學思想、教學模式提供新思路與新空間，是調(diào)整與創(chuàng)新教育的主要研究課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學一般包括知識傳授和內(nèi)化兩部分，學生可以借助教師制作的視頻、網(wǎng)絡(luò)教學資源提前預(yù)習，而后在課堂上內(nèi)化知識。高中地理教學運用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有較強的優(yōu)勢，借助此優(yōu)勢，優(yōu)選課件內(nèi)容、組織課堂活動、重視學習過程評價，有效增強地理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中地理 應(yīng)用

引言

地理學科具有較強的探究性。以前高中地理教學方式是以教師為核心，影響學習自主學習效果。另外，教師將知識灌輸給學生，學生缺乏學習興趣，學習成績不理想，導(dǎo)致教師開展地理教學的阻力較大，學生也感嘆地理難學。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，以學生為教學核心，可以促進教師以學定d教，鼓勵學生討論與協(xié)作。此舉和新課改提出的“探究學習、合作學習、自主學習”思想如出一轍。所以，高中地理教師要不斷的研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變師生角色，探索適應(yīng)學生的學習方法，最終提高高中地理的教學水平。[1]

一、高中地理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

高中地理課程體現(xiàn)出規(guī)律廣、原理多、概念深、抽象程度高、理論性強等特點。傳統(tǒng)教學中，教師只能講清楚知識點，卻沒有引導(dǎo)學生研究現(xiàn)象變化、地理事物成因，學生難以全面理解地理知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能將復(fù)雜、抽象的地理知識制作成圖片、視頻，提高知識的趣味性和生動性;學生能按照自己的學習進度、學習能力有目的、有針對性的觀看視頻;可以反復(fù)學習難以掌握和理解的知識;可以將疑難問題在課堂和與教師、同學一起分析、探討，并有效解決問題。此教學模式能夠體現(xiàn)學生主體地位，調(diào)動學生學習主動性。同時，借助課堂小組學習、探討的模式，可以提高學生互動，增強其探究知識的能力，進而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學的應(yīng)用

以《洋流》教學為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中的應(yīng)用。

1.課堂準備學習材料

教師方面要首先要制定學習目標。借助微視頻讓學生了解與掌握洋流分類、分布與成因;借助網(wǎng)絡(luò)交流，研究地理環(huán)境受洋流的影響;在課堂互動階段解答學生課前疑惑。教師要將基礎(chǔ)知識、與課程相關(guān)問題、自測等內(nèi)容制作成課件，由學生下載學習。學生則要在學習中整理疑惑，在課堂上提出并解決疑惑。[3]

2.組織課堂活動

知識內(nèi)化是課堂教學的主要內(nèi)容，教師要結(jié)合學生反饋和自身經(jīng)驗找到難點、重點問題，將學生分為小組通過協(xié)作方式研究這些問題。在研究期間，教師要觀察學生動態(tài)，既要保證所有學生都參與，也要控制節(jié)奏、掌握進度。同時，教師要針對實際情況參與討論，反復(fù)強調(diào)知識難點，防止學生研究的內(nèi)容偏離教學范圍。小組難以解答的問題就要反饋給教師，由教師進一步分析并給出正確答案。教師在課堂活動中要進行問題探究，設(shè)置和生活和密切關(guān)系的問題，來提高學生學習成效。

3.課后的總結(jié)與評價

學生在課堂總結(jié)與評價中可以認識到自己哪些知識掌握的不扎實，再結(jié)合自身實際情況，有目的、有計劃的學習教學視頻，更深入理解、全面掌握教學內(nèi)容。如組織“世界洋流知識競賽”，讓學生發(fā)現(xiàn)和洋流知識相關(guān)的自然現(xiàn)象，使用學習的知識有效的解釋現(xiàn)象形成的原因。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學的完善策略

1.充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂特點

借助翻轉(zhuǎn)課堂的特點，教師要激發(fā)學生對地理的興趣。教師要收集、整理能增強學生學習興趣與自主性的教學視頻，讓學生在興趣中開展學習，進而有效增強自己的學習質(zhì)量與學習能力。高中地理教學中，豐富、有趣的地理現(xiàn)象能夠激發(fā)學生探究熱情，如火山爆發(fā)、化石形成、熱力循環(huán)等，都能當作翻轉(zhuǎn)課堂的教學素材。

2.提高教師素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學模式。高中地理教師要學習計算機的相關(guān)知識，為學生制作與地理知識點相關(guān)的視頻。同時，在此教學模式下，教師不再是教學主體，要求教師具備更高的綜合素質(zhì)，如選擇探究問題、組織學生討論、統(tǒng)計學生反饋、引導(dǎo)學生學習、制作視頻等，所以要提高教師素質(zhì)。學校要組織教師培訓(xùn)，以提高其綜合能力，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學要求。

3.多樣化評價

翻轉(zhuǎn)課堂既要培養(yǎng)高中生的學科素質(zhì)，也要讓學生具備組織能力、探究能力、協(xié)作能力。以前的封閉考試難以全面檢測出翻轉(zhuǎn)課堂上學生的學習成績。所以，地理教師要采取多樣化、全方位的評價方式，將考試成績與課堂成績相結(jié)合對學生的學習效果和學習過程進行評價。

結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中地理教學中，既可以提高教師與學生間的溝通，也能更有效的利用課余時間，更好的解決地理問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時教師是學生學習的引導(dǎo)者與組織者，而學生是學習的主體，能有效提高學生學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂中教師通過課前準備、課堂活動、課后評價等環(huán)節(jié)，讓學生更扎實的掌握地理知識。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師要充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂特點、努力提高自身素質(zhì)、多樣化評價，以增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學水平，進而提高學生的地理素質(zhì)。

參考文獻

[1]丁淑貞.高中地理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].安慶師范大學學報（自然科學版），2017，23（02）：125-128.

[2]詹秋香.新課程標準下高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（05）：68.

[3]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016，（20）：277-278.