朱新宇

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，高中語文的教育觀念和教學(xué)方法也發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的以教師為主體的語文課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期高中語文教學(xué)的需求。為此，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了每一名高中語文教師所需要切實(shí)探究的課題。探究性閱讀是高中語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，本文從探究性閱讀的概念和意義出發(fā)，結(jié)合到高中語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何在高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究性閱讀；思維訓(xùn)練；策略

我們關(guān)注到，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)逐漸過渡到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育的觀念、方法和目標(biāo)也隨之發(fā)生了悄然的變化。隨著學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新事物需求的日趨增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的接受性教育必將被現(xiàn)代的探究性教育所取代。探究性閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，其具有訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、鍛煉學(xué)生合作探究能力的重要作用。為此，切實(shí)在高中語文教學(xué)中施行探究性閱讀以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量十分必要。

一、探究性閱讀的概念和意義

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，不倡導(dǎo)（或者說不應(yīng)當(dāng)）由教師的文章分析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。具體而言，高中語文教學(xué)中的探究性閱讀是指：以閱讀為目的，以相關(guān)語文方法為指導(dǎo)，快速、準(zhǔn)確獲取并篩選最有價(jià)值信息的學(xué)習(xí)行為。探究性閱讀旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維和合作探究精神。

高中語文教學(xué)中探究性閱讀的意義集中表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力

著名教育學(xué)家朱紹禹曾經(jīng)指出，“語文是語言學(xué)科，人文學(xué)科和工具性學(xué)科。”通過語文教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，探究性閱讀即是高中語文教學(xué)的一種有效途徑。在高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這種閱讀能力直觀地表現(xiàn)為：獲取信息、分析信息、處理信息、應(yīng)用信息解決問題的能力。

（2）訓(xùn)練學(xué)生的思維方法

良好的思維方法是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)（這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也具有重要意義）。在探究性閱讀過程中，學(xué)生能夠全面、細(xì)致地揣摩作者的寫作目的、文章的思想感情以及詞句段落的行為方式等內(nèi)容，這不單是學(xué)生閱讀文章、獲取價(jià)值信息的過程，更是學(xué)生訓(xùn)練和提高思維方式的過程。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神

一般而言，探究性學(xué)習(xí)有兩種形式：一是學(xué)生的獨(dú)立探究閱讀；二是學(xué)生的合作探究閱讀。就筆者自身的經(jīng)驗(yàn)看來，合作探究閱讀更具有應(yīng)用價(jià)值。高中語文教育不是個(gè)體的教育，而是整體的教育。借助于合作探究閱讀的教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，提供給他們一個(gè)各抒己見的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞和情感交流。

二、高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀的策略

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好

就學(xué)習(xí)而言，興趣是最好的老師。要想在高中語文教學(xué)中成功開展探究性閱讀，首先應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文閱讀愛好可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。一是鼓勵(lì)多元化閱讀。優(yōu)異語文成績(jī)的取得離不開知識(shí)的積累，為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)。在語文教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、發(fā)展需求進(jìn)行個(gè)性化閱讀。在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“寬松化”管理：對(duì)于學(xué)生閱讀內(nèi)容的范圍、閱讀方式等方面盡量少加以干涉（但可就文學(xué)、歷史、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些經(jīng)典著作以幫助其豐富自身的知識(shí)）。進(jìn)行這種“寬松化”管理的目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主性探究式閱讀能力和個(gè)性化的閱讀方法，為后續(xù)探究性閱讀的成功開展奠定基礎(chǔ)。

2.積極開展多形式閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

開展多形式的閱讀活動(dòng)有助于鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力，筆者認(rèn)為針對(duì)這一點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面努力。第一是充分利用語文教材。語文教材是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，每一篇語文課文都無愧于“閱讀精品”。為此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意充分利用語文教材開展探究性閱讀。在語文課堂探究性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為閱讀主體，可適當(dāng)就閱讀方法、閱讀思維以及閱讀習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，但切忌以自身對(duì)文章的分析來代替（引導(dǎo)）學(xué)生的閱讀實(shí)踐（不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力）；在探究性閱讀的基礎(chǔ)之上，教師可考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將全班學(xué)生分為若干個(gè)閱讀小組，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過程中進(jìn)行內(nèi)部討論，然后選取一名代表分享本小組的觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)閱讀思維的交流。

此外，僅僅依賴于語文課堂的時(shí)間來開展探究性閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了進(jìn)一步提高探究性閱讀的成效，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展多形式的課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的延伸，教師可介紹給學(xué)生一些經(jīng)典作品，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還可以考慮利用讀書日、班會(huì)等各種節(jié)日或活動(dòng)開展各種探究性閱讀，讓學(xué)生從多姿多彩的閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀樂趣，收獲語文知識(shí)。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高探究性閱讀質(zhì)量

高中語文教學(xué)中開展探究性式閱讀教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但并不等于完全“放任自流”，而應(yīng)當(dāng)由學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法后由教師對(duì)學(xué)生的探究性閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生在探究性閱讀中是閱讀主體，教師在探究性閱讀中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，一是由教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，讓學(xué)生帶著問題去展開探究性閱讀（這往往能夠起到事半功倍的效果）；二是適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦谔骄啃蚤喿x過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，建立積極、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高探究性閱讀質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上，在新時(shí)期的高中語文教學(xué)過程中開展探究性閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維和合作探究精神具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，主動(dòng)構(gòu)建探究性閱讀語文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好、組織開展多形式的閱讀活動(dòng)以及充分發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用等方式不斷提高探究式閱讀教學(xué)質(zhì)量。endprint