許秀

【摘 要】智力障礙兒童的智力水平不及同齡人，對于事物的理解能力也比較弱，因此對于他們來說，傳統(tǒng)的說教課堂并不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們需要的是更加直接的事物表達(dá)，而交互式白板就能夠讓教學(xué)內(nèi)容以更加具象化的形式投放在白板屏幕上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有效提升智力障礙兒童的語文學(xué)習(xí)水平。文章就交互式電子白板在智力障礙兒童語文課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；智力障礙兒童；語文教學(xué)

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0021-02

智力障礙兒童是比較特殊的群體，他們的智慧明顯低于一般水平。在學(xué)習(xí)方面，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較低，記憶力差，明顯缺乏學(xué)習(xí)動機，抽象思維十分欠缺，對于事物的理解能力很低，并且表達(dá)能力也較弱，不能正常地與人溝通。這為教學(xué)帶來了一定的難度，教師不能夠以傳統(tǒng)的教學(xué)思維去教導(dǎo)智力障礙兒童，而要針對他們的特征進(jìn)行教學(xué)。

交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影儀將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境，兼具傳統(tǒng)的黑板與多媒體雙重優(yōu)勢，在當(dāng)下的教學(xué)中逐漸普及運用。交互式電子白板在教學(xué)中的運用能夠為智力障礙兒童創(chuàng)造一個充滿趣味的課堂，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行形象化和趣味化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地掌握語文基礎(chǔ)知識。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智力障礙兒童的語文教學(xué)，主要是幫助他們了解基礎(chǔ)的語言知識，通過語文學(xué)習(xí)幫助他們正確地認(rèn)識世界，做到正確理解他人的意圖，并且能夠以簡單的語言表達(dá)自己的想法。教師可以利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在認(rèn)識水果時，教師可以通過交互式電子白板制作出許多漂亮的禮盒，告訴學(xué)生這些盒子里都是老師送給他們的禮物，當(dāng)學(xué)生看到漂亮的禮盒時，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，對禮盒里的東西充滿了期待和好奇心。這時教師請一位學(xué)生到講臺上，用制作的透視鏡打開其中任意一個小禮盒，禮盒里出現(xiàn)了一個又大又紅的蘋果，學(xué)生非常開心，這時教師就把準(zhǔn)備好的蘋果拿給學(xué)生，這是他獲得的小禮物——蘋果。接下來教師再請另一位學(xué)生上講臺，他打開的禮盒里有一個黃色的香蕉，教師將香蕉送給這位同學(xué)，作為他的小禮物。以此類推，每位學(xué)生都能獲得一種水果，并且當(dāng)出現(xiàn)相同的水果時，教師就要讓有相同水果的孩子在一起擊掌，并一起觀察水果。一堂課下來，學(xué)生既得到了小禮品，又成功地認(rèn)識了不同種類的水果，在學(xué)習(xí)的過程中收獲了快樂。

教師還可以創(chuàng)設(shè)一些語言交際的環(huán)境，幫助學(xué)生鍛煉基本的表達(dá)能力。比如制作一個可愛的小精靈，讓學(xué)生通過與小精靈的對話掌握基本的交流技能。小精靈說：“你好，我是精靈米克，請問你是誰？”這個時候教師可以為學(xué)生做一個示范：“你好精靈米克，我是孩子們的語文老師?！苯處熢匐S機地選擇學(xué)生與小精靈對話，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己，知道自己是誰，小精靈接著再問：“你好，我已經(jīng)七歲了，請問你幾歲了？”或者詢問學(xué)生的一些興趣愛好等，通過這些對話讓學(xué)生與小精靈實現(xiàn)互動，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)計教學(xué)步驟，促進(jìn)課堂交流

智力障礙兒童的理解接受能力有限，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程比同齡人要慢很多，所以教師在教學(xué)時要合理地設(shè)計教學(xué)步驟，盡可能地給學(xué)生充分的理解空間，教師教學(xué)的每一步都要細(xì)、要慢，要考慮學(xué)生的接受能力，要遵循內(nèi)容少、次數(shù)多的教學(xué)內(nèi)容安排原則，重視學(xué)生在課堂中的交流。

如在進(jìn)行一些簡單的寫字練習(xí)時，智力障礙兒童的注意力本來就難以集中，再進(jìn)行機械式地訓(xùn)練就更加難以保證他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以利用交互式電子白板快速調(diào)整好寫字用的方格，再詢問學(xué)生的意見去選取筆的顏色和粗細(xì)，慢慢為學(xué)生示范字的寫法，再通過一些修飾功能將字變得非常美觀漂亮，使學(xué)生對寫字產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師還可以通過回放功能，讓學(xué)生感知字體的結(jié)構(gòu)和書寫順序，用動態(tài)的回放影像加深學(xué)生的印象。

比如在學(xué)習(xí)“冰”這個字時，教師先給學(xué)生展示幾張“冰”的圖片，再將帶來的冰給學(xué)生感受一下，學(xué)生感受到冷、涼，教師再告訴學(xué)生這就是冰，一種很涼的固體，所以冰棒、冰水、冰箱等有冰的字，都是有冷的含義在的，加深學(xué)生對這個字的理解。教師再在電子白板上教學(xué)生這個字的寫法，可以反復(fù)多次地寫，但是每一次都要用不同的形式或者是用不同顏色的筆來寫，然后再請學(xué)生到講臺上來，讓學(xué)生的寫字練習(xí)與課堂教學(xué)產(chǎn)生一個有效的互動。

教師還可以設(shè)計“冰寶寶”要回家的游戲，在“冰”這個字上隨機減掉幾筆，告訴學(xué)生，這些“冰”寶寶少了幾筆，找不到回家的路了，看看學(xué)生能不能幫助他們完整一下筆畫，送他們回家，使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的冰的寫法去填補少了的筆畫。這樣既能夠讓學(xué)生鞏固冰的寫法，又能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，實現(xiàn)了課堂的有效互動。當(dāng)學(xué)生順利補完筆畫后，教師可以再列出幾個關(guān)于“冰”的詞語，讓學(xué)生填寫對應(yīng)的空格，把“冰”寶寶順利地送回家，教師可以做出一些小動畫對學(xué)生表示感謝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使他們在學(xué)習(xí)中感到快樂，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、豐富學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)實踐

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗對于他們來說是十分重要的，尤其是對于智力障礙兒童來說，教師要針對他們的身心特征采取有效的教學(xué)手段，利用各方面的有效資源，讓學(xué)生體驗到更加精彩的世界。

比如在教學(xué)黃河的有關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生展示有關(guān)圖片、視頻，播放《黃河大合唱》這首歌曲，讓學(xué)生感受到黃河的洶涌澎湃。教師還可以利用交互式電子白板，帶領(lǐng)學(xué)生去感受世界各地的奇妙風(fēng)光，比如傣族的潑水節(jié)，告訴學(xué)生在那一天，水象征祝福，對別人潑水就代表著自己濃濃的祝福；看看巴黎街頭的枕頭大戰(zhàn)，上千人拿著枕頭參與到戰(zhàn)斗中，感受著發(fā)泄和快樂；還可以去看看北極風(fēng)光、日本美麗的櫻花……雖然智力障礙兒童在智力和行為方面有缺陷，但是對于美的追求都是同樣的，他們對于漂亮美好的事物依然心存向往，也會因為感受到了美而更加開心。

教師還要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)了關(guān)于春天的知識后，教師可以讓學(xué)生在紙上畫出自己心里的春天，有的學(xué)生畫了許多漂亮的小花，有的學(xué)生畫了綠綠的草地，有的學(xué)生則發(fā)揮想象力畫了剛剛解封的湖面，湖面上還有幾塊冰漂浮著……學(xué)生通過畫畫的方式去展現(xiàn)自己內(nèi)心的春天，表明他們對春天已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識，教師還可以多安排一些動手的練習(xí)，如剪紙、拼圖等，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生獲得動手實踐的成就感。

總而言之，在語文課堂中，利用交互式電子白板能夠有效地豐富課堂教學(xué)，提高智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，針對智力障礙兒童的特征設(shè)計教學(xué)步驟，實施更加有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的知識吸收，給學(xué)生帶來更加豐富的體驗，讓學(xué)生能夠感受到世界的豐富多彩，提高學(xué)生對于世界的認(rèn)識。

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（編輯：楊 迪）endprint