付靜萍

【摘 要】教學(xué)是一門藝術(shù)，要講究藝術(shù)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該追求藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0043-02

在新課改的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活采用各種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都得到提升。

一、教師的知識(shí)要淵博

小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)和閱歷少，模仿性強(qiáng)，在他們眼中，教師是無所不知的，是他們崇拜和模仿的對(duì)象。因此，作為學(xué)生人生的導(dǎo)師，教師要博覽群書，要多學(xué)習(xí)理論，豐富和充實(shí)自己。學(xué)識(shí)淵博，能夠談古論今、引經(jīng)據(jù)典的教師也一定有著豐富的知識(shí)，學(xué)生能夠感受到濃濃的書香氣息，因而語文教師必須廣泛涉獵各種書籍，不能只停留在與語文有關(guān)的知識(shí)或信息上。在教學(xué)過程中，教師要深入研究教材，使學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，發(fā)展思維。有的課文淺顯易懂，教師就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程變得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

情境教學(xué)是常用的一種教學(xué)手段。小學(xué)生還處于形象思維階段，喜歡一些具體的、直觀的、形象的、有趣的事物。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)能力。針對(duì)一些故事性強(qiáng)、人物性格鮮明的課文故事，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始時(shí)》時(shí)，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分好獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等角色，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，然后指導(dǎo)他們按入場(chǎng)順序進(jìn)行表演。當(dāng)貓頭鷹、袋鼠宣布命令時(shí)，小動(dòng)物們并不樂意按照它們的生活方式去做，表現(xiàn)是議論紛紛，而小猴子上場(chǎng)時(shí)，也有小動(dòng)物擔(dān)心：是不是要和它們一樣，整天抓著藤條在林中蕩來蕩去?？尚『镒右痪洹皬默F(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都按照自己習(xí)慣的方式去生活”，這樣的命令贏得了大家的認(rèn)可和尊重，博得了大家的歡呼。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生演出獅子的威風(fēng)，貓頭鷹、袋鼠的得意與神氣，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的感觸。

三、課堂講授的藝術(shù)性

1. 疏密有致，明確主次

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師要根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)安排，做到疏密有致，主次分明，對(duì)一些學(xué)生能夠自主探究的簡(jiǎn)單內(nèi)容，要精簡(jiǎn)教學(xué)，留有空間和時(shí)間讓學(xué)生自主探究。在教學(xué)手段和技巧的應(yīng)用上，教師要進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，使用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)集形象性、直觀性、趣味性于一體的特征非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2. 有備無患，從容面對(duì)

在教學(xué)過程中，總會(huì)有教師意料不到的突發(fā)事件出現(xiàn)，如果處理不當(dāng)，不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和師生精力，還會(huì)對(duì)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提升有很大影響。因此，教師必須能藝術(shù)性地處理這些事件。這就要求教師一要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)閱歷，在課下多學(xué)習(xí)和研究一些駕馭課堂的技巧和方法；二是要在課前盡量對(duì)一些突發(fā)事件做好預(yù)防工作，這樣才能有備無患，從容面對(duì)。

3. 結(jié)合特點(diǎn)，激發(fā)熱情

小學(xué)生喜歡一些有趣的事物。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)融入一些趣味性強(qiáng)的游戲，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)得知識(shí)。比如，低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母、韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候往往會(huì)混淆，難以分辨，而且覺得知識(shí)枯燥，難以理解。例如，有時(shí)聽寫聲母，學(xué)生卻寫上了韻母；有時(shí)聽寫韻母，學(xué)生卻連整體音節(jié)也寫了。為了解決這個(gè)問題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)打電話的游戲，讓學(xué)生表演，一個(gè)學(xué)生問，另一個(gè)學(xué)生回答。學(xué)生在愉快、有趣的游戲活動(dòng)中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

4. 課堂教學(xué)要有啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。例如，《燕子飛回來了》這一課講到“飛過”一詞的時(shí)候，教師稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生注意，這個(gè)詞語在文中出現(xiàn)了3次，讓學(xué)生通過閱讀找出來，然后考慮，這三次的意思有什么不同。這樣，讓學(xué)生通過閱讀和思考尋求答案，在不知不覺中培養(yǎng)了能力，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，要有目的性和針對(duì)性，不能陷入形式主義，要有技巧和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行。

四、注重課堂提問的藝術(shù)

疑問是思維的開始，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)或教材內(nèi)容產(chǎn)生疑問的時(shí)候，也就是他們開始思考的時(shí)候。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，而提問就是引發(fā)思考最好的手段。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同構(gòu)建的，師生在教學(xué)過程中要進(jìn)行交流和互動(dòng)，而提問則是交流的一種方式。提問一方面能夠集中學(xué)生的注意力，這對(duì)于注意力難以持久的小學(xué)生來說，無疑是一個(gè)很好的提醒；另一方面，提問可以讓教師驗(yàn)證自己的教學(xué)效果，通過學(xué)生的回答和交流，教師可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。需要注意的是，課堂提問也需要一定的藝術(shù)性，教師不能為了提問而提問，陷入形式主義，課堂提問需要注意以下幾點(diǎn)：

1. 課堂提問要有目的性

教師在備課的時(shí)候，每一章節(jié)、每一單元都有計(jì)劃和目的。具體在每一節(jié)課中，每一個(gè)環(huán)節(jié)所使用的教學(xué)手段都是緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，教學(xué)中的那些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容都是需要時(shí)刻關(guān)注的。課堂提問是常用的教學(xué)手段，自然也具有一定的目的性，不能脫離課堂，也不能泛泛而問，更不能整堂課都是問題。教學(xué)中每一個(gè)問題的設(shè)置，都要有明確的指向性，都要為解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行。

2. 提問要循序漸進(jìn)endprint

提問的目的在于讓學(xué)生掌握知識(shí)、增長(zhǎng)能力、開拓思維。因此，在設(shè)置問題的時(shí)候，教師要注意提問的角度和難度，將問題按照不同的層次進(jìn)行排序，由易到難，由淺到深，逐漸加大難度。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題分解為一個(gè)個(gè)小問題，問題之間有一定的層次性，環(huán)環(huán)相扣，逐漸增加難度，引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深，思考問題并解決問題。

3. 提問要具有趣味性

小學(xué)生生性活潑，好奇心強(qiáng)，喜歡一些活潑、有趣的事物。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，從提問形式到問題內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，都要契合小學(xué)生的這一心理特征，要體現(xiàn)出趣味性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們有積極性和主動(dòng)性去探究問題、思索問題。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

布置課下作業(yè)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。布置作業(yè)的目的在于，讓學(xué)生通過練習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化，并且將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技巧。因此，布置好作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很重要的促進(jìn)作用。布置作業(yè)時(shí)，教師需要注意以下方面：作業(yè)數(shù)量不能過多，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；不能只是布置純機(jī)械性的作業(yè)，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。一般說來，作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

1. 靈活性

為了盡快地使小學(xué)生掌握基本的字詞等知識(shí)，一些教師往往只布置抄寫作業(yè)，如一個(gè)詞語寫幾行、一篇課文抄幾遍等，靠著學(xué)生的機(jī)械記憶去完成。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)詞語特點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重的訓(xùn)練，有的重在讀準(zhǔn)字音，有的重在比較中掌握字形、詞義，有的重在理解中運(yùn)用等。語文教學(xué)是一種綜合性強(qiáng)的基本功訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)計(jì)也要相應(yīng)地體現(xiàn)綜合性，單一性的訓(xùn)練不利于學(xué)生掌握語文這個(gè)工具。

2. 趣味性

在小學(xué)階段，課堂教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征，要講求趣味性，那么作業(yè)設(shè)置自然也要遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生愛做作業(yè)，而不是把做作業(yè)看成一種枯燥、無味的負(fù)擔(dān)。

3. 激發(fā)性

所謂激發(fā)性，就是設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的作業(yè)，這種作業(yè)往往有一定難度，也應(yīng)該像課堂教學(xué)貫徹因材施教的原則一樣，因人而異，不一定要全班學(xué)生人人都做。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)不僅能夠在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有顯著的效果，還因其創(chuàng)造性和令人愉悅的效果而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學(xué)效果，如此才能使小學(xué)語文課教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

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（編輯：易繼斌）endprint