樂小萍

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，通過各種活動(dòng)，不定形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)用腦、心、手的學(xué)習(xí)方法。其目的是有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力和素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)溝通，以更快地適應(yīng)社會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括：卡片展示、案例教學(xué)法、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)法等。怎樣靈活應(yīng)用教材內(nèi)容，使學(xué)生掌握所學(xué)知識，提高綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，是我在教學(xué)中一直思考的問題，也是我為之努力奮斗的目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，取得了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：職校生 計(jì)算機(jī) 行動(dòng)導(dǎo)向 以學(xué)生為中心 關(guān)鍵能力

職校生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神、渴望一技之長又不知如何下手、興趣愛好廣泛又不愿太多投入、思維靈敏活躍又常常自慚形穢、樂于接受信息又不愛理論學(xué)習(xí)?？傊?，厭學(xué)是職校生成績差根源，教師如能引導(dǎo)學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并會(huì)“無需揚(yáng)鞭自奮蹄”。

一、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)興趣

俗話說：百聞不如一見，百看不如一做。心理學(xué)研究表明：雖然聽力和閱讀能幫助學(xué)生獲得一定的信息和知識，但遠(yuǎn)不如動(dòng)手給人印象深刻，不如動(dòng)手去牢牢掌握和操作知識多于實(shí)踐和能力。

實(shí)踐是創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。興趣是最好的教師，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)回答學(xué)生提出的各種問題，并分層指導(dǎo)，以滿足各級學(xué)生的需要，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的最初幾次上機(jī)中，比如引入新課Word時(shí)可采用簡單的的課程表制作案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制表，展示W(wǎng)ord的特點(diǎn)和功能。起初，學(xué)生在屏幕上看老師進(jìn)行制表演示，心里有些“不屑一顧”，感覺是“小菜一碟”。我不做任何說明，讓學(xué)生自己練，充分動(dòng)手實(shí)踐，看誰制的課程表又快又好。在練習(xí)過程中，每人都會(huì)遇到各種困難，我在制表教學(xué)中采用的是“引導(dǎo)、實(shí)踐、再引導(dǎo)、再實(shí)踐”的良性循環(huán)教學(xué)方法。學(xué)生們突然在一個(gè)時(shí)間的實(shí)踐中復(fù)蘇，提示大多數(shù)學(xué)生都能找到一些標(biāo)簽，讓老師們總結(jié)和表揚(yáng)好的部分學(xué)生，讓他們感到充滿了喜悅和自豪，通過刻苦學(xué)習(xí)獲取知識，從而激發(fā)起學(xué)生對Word濃厚學(xué)習(xí)興趣。通過Word的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了Word表格的制作方法，能做到學(xué)以致用，舉一反三，再復(fù)雜的表格也能得心應(yīng)手。

在新課教學(xué)中經(jīng)常寓教于樂，并輕松、愉快地解決問題，當(dāng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程上來了，自然也不會(huì)在課堂上打游戲了。

又如，在“EXCEL函數(shù)公式”的教學(xué)中，初學(xué)的學(xué)生較難理解“函數(shù)”的作用，我就通過講解演示并結(jié)合PPT和微課等方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生獨(dú)立解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的意識。使學(xué)生充分感知、深刻理解“函數(shù)”的作用，并能融會(huì)貫通熟練操作。

二、總結(jié)歸納、提高關(guān)鍵能力

在行為引導(dǎo)型教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，通過挖掘新舊知識之間的關(guān)聯(lián)與不同，可以突破在教學(xué)中的困難，促使學(xué)生更加容易接受并掌握教學(xué)重點(diǎn)。

比如“資源管理器窗口”和“我的電腦”窗口差不多，但多了一個(gè)“所有文件夾”框，實(shí)踐教學(xué)中，我讓學(xué)生自己練習(xí)，找到“所有文件夾”的框作用。當(dāng)學(xué)生們在上機(jī)時(shí)，老師需要巡回指導(dǎo)他們，實(shí)時(shí)提出問題、輔導(dǎo)、答疑，并檢查每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作的程度。對于勤奮好學(xué)的學(xué)生來說，給予方便，放手讓他們繼續(xù)鉆研。學(xué)生可以操作，但不能表達(dá)，我讓他到老師的電腦上演示給其他同學(xué)看，并讓其他同學(xué)一起討論，總結(jié)出“所有的文件夾”的功能，用它方便、直觀、快捷的查找文件。

三、分組學(xué)習(xí)、提高領(lǐng)導(dǎo)能力

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目得以解決是對學(xué)生的最好獎(jiǎng)賞，但并非都如人愿，此時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)就至關(guān)重要。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法，通過評價(jià)激發(fā)其積極性和提高其自信心。教師畫龍點(diǎn)睛，營造競學(xué)氛圍，使學(xué)生不斷挖掘潛能，在學(xué)習(xí)中充分感受成功的喜悅，越學(xué)越來勁。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，對于初次涉及計(jì)算機(jī)課的學(xué)術(shù)，需放慢速度，多練習(xí)，多復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師必須耐心，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，進(jìn)行多方面的知識復(fù)習(xí)方式，給學(xué)生多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)。有人曾經(jīng)這樣說過：“每個(gè)人都希望受到贊美，所以我們要善于贊揚(yáng)和感謝他人，而不要輕易批評他人?！痹趯W(xué)生的教學(xué)過程中，責(zé)難和賞識，方法不同，結(jié)果也大不一樣。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師只能成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他們起著引導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是引導(dǎo)型教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，而不是面面俱到，包攬學(xué)生所要做的一切。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中體會(huì)到創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。

在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)不同進(jìn)行分組，通常每組選出一至兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長，他們接受速度快，可以擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。這樣既調(diào)動(dòng)了好學(xué)生的積極性，又使他們在輔導(dǎo)同學(xué)的同時(shí)提高了自己，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和溝通能力。這樣等于一個(gè)老師帶領(lǐng)幾個(gè)“助教”在同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效率也隨之大大提高。這不僅可以深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮，而且有利于開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

四、結(jié)語

在行為引導(dǎo)型教學(xué)過程中，學(xué)生能感到自己是活動(dòng)的主人，體會(huì)到幫助他人的快樂，而這種成就感是在傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方法中難以體會(huì)到的。學(xué)生在這種充分自由快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能得到知識，得到鍛煉，得到能力，并且最終能獲得協(xié)同工作學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生都是有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉昌元，馮建平.行為引導(dǎo)型教學(xué)法[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社，2001.

（作者單位：蘇州市電子信息技師學(xué)院）endprint