吳紅

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展下，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，使得人們不僅重視物質(zhì)文明需求的同時(shí)，也同樣注重精神文明需求。并伴著新課程的背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域也提出了新的素質(zhì)教育理念。鑒于此，再這樣的背景下，本文從多角度方向出發(fā)，對(duì)新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行深入分析，并提出幾點(diǎn)改革建議。此次研究的主要目的是為了提高我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué) 教育教學(xué)管理

小學(xué)教育教學(xué)作為教育體系中的基礎(chǔ)教學(xué)，使其不可或缺的重要組成部分，具有著極其重要的作用。小學(xué)教育教學(xué)的方式、教學(xué)條件對(duì)提升小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的影響。但，不可否認(rèn)的是，我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得我國(guó)部分小學(xué)校園依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這極其嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，影響了小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理依然成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，成為了小學(xué)教學(xué)管理部分應(yīng)深思的問題。

一、新課程理念

新課程及時(shí)課程改革，是的鄧小平思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念是不同的，傳統(tǒng)課程教學(xué)是是學(xué)生掌握教材內(nèi)容，而新課程是將教材轉(zhuǎn)變成圖像和文字。具有關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、注重以學(xué)定教的三大基本理念。其一，關(guān)注學(xué)生發(fā)展理念，首先體現(xiàn)在教學(xué)的目標(biāo)上，既要按照教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)完成技能、知識(shí)等方面有序的教學(xué)，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生形成良好的發(fā)展目標(biāo)。其次，教學(xué)過程中，始終貫徹教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生探索、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。最后，教師引導(dǎo)作用，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其二，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，制定教師個(gè)人目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展；其三，重視以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生態(tài)狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、參與狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程理念具有新課程觀、新的學(xué)生觀、新的發(fā)展觀、新的知識(shí)觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教學(xué)觀、新的教師觀、新的課堂管、新的課標(biāo)、新的教材觀、新的評(píng)價(jià)觀、新的作業(yè)觀、新的目標(biāo)觀、新的方法觀等12大新觀點(diǎn)新理念。小學(xué)教育教學(xué)作為義務(wù)教育中不可或缺的重要組成部分，新課程也具有新的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，注重與培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展，體現(xiàn)國(guó)家公民的良好素質(zhì)，應(yīng)普及義務(wù)教育要求等夠方面。應(yīng)新課程理念要求，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)開設(shè)美術(shù)、音樂、體育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、生活品德等課程，高年級(jí)開設(shè)歷史、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、外語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)品德等課程。

二、現(xiàn)今小學(xué)教育教學(xué)管理存在的不足

1.教學(xué)模式落后：現(xiàn)今，仍然有部分教師或?qū)W校采用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分教師為了應(yīng)新課程的要求，重視了以學(xué)生為本的，但改變的僅僅是教學(xué)的內(nèi)容，其教學(xué)模式依然采用著傳統(tǒng)的模式，教師在臺(tái)上將，學(xué)生在臺(tái)下聽的模式，注重學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)，忽略了學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的關(guān)注，使得學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，新課程理念下，降低了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，教師的教育教學(xué)管理工作難以展開；2.教學(xué)目標(biāo)不明確：眾所周知，新課程不斷改革下，對(duì)課程的要求也越來越高，也具有更加全面性的要求，但現(xiàn)今新課程教學(xué)模式還存在探索，使得小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺少目標(biāo)。并且伴著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得部分小學(xué)教育教學(xué)管理存在不足，也使得教學(xué)目標(biāo)難以確定；3.管理力量不足：為了響應(yīng)新課程改革的需求，教育工作者重視了對(duì)自身管理模式的調(diào)整。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)諸多小學(xué)院校的管理力量依然存在不足，造成了小學(xué)教育教學(xué)管理者多由教學(xué)教師來兼職擔(dān)任，缺乏了具有專業(yè)性的教學(xué)管理人才，無(wú)法使得教學(xué)管理質(zhì)量難以得到有效的提高，降低教育教學(xué)管理工作質(zhì)量。

三、小學(xué)教育教學(xué)管理優(yōu)化策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體教學(xué)模式

由于教學(xué)管理者受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，出現(xiàn)了不夠重視教學(xué)理念的現(xiàn)象，使得小學(xué)教學(xué)依然單方面的重視學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)。在新課程影響下，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，才能夠充分的體現(xiàn)新課程教學(xué)的理念。教師全面發(fā)揮出自身的教學(xué)水平，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和呵護(hù)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在新課程影響下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要教學(xué)管理者制定明確的教學(xué)目標(biāo)，遵循新課程改革理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，制定出新的教學(xué)目標(biāo)。并且需要嚴(yán)格遵循以為學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出新課程改革應(yīng)有的作用。另外教學(xué)管理者應(yīng)從教師立場(chǎng)出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)能夠從其中尋找到有利與自身教學(xué)的方式，并依據(jù)制定的目標(biāo)，逐一完成。

（三）加強(qiáng)管理力量

教學(xué)管理力量不足極其嚴(yán)重的影響了教學(xué)管理質(zhì)量的提高，在新課程理念下，只有不斷的加強(qiáng)管理力量的建設(shè)，不斷提高教學(xué)管理者的管理能力，才能更好制定出新的教學(xué)目標(biāo)和觀測(cè)落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。增強(qiáng)管理著者的能力，提高教師綜合素質(zhì)，有利與提高小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過本文的論述得知，對(duì)新課程理念有了全新的認(rèn)識(shí)和了解，在小學(xué)教育教學(xué)管理過程中存在著教學(xué)模式落后、教學(xué)目標(biāo)不明確、管理力量薄弱等問題。只有通過不完善考核制度、加強(qiáng)管理力量、明確教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)持以學(xué)生為主體教學(xué)模式等優(yōu)化策略，才能夠有效的提高小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。望此次研究的內(nèi)容能為新課程背景下提高小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量提供有效的幫助。

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（作者單位：寧陽(yáng)縣泗店鎮(zhèn)光亮小學(xué)）endprint