摘 要：地方高師院校在發(fā)展中不僅包含師范類的專業(yè)，也包括一些非師范類的專業(yè)，當前非師范類專業(yè)在就業(yè)方面存在一定的問題，在發(fā)展中也有一些瓶頸需要突破，尤其是學生在創(chuàng)業(yè)教育方面的問題。這些問題的存在不僅不利于高師院校的發(fā)展，也不利于社會對人才的需求。為此，對高師院校非師范類的創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題進行探究成為亟待解決的問題，本文先分析了地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要瓶頸問題，接著提出了地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)對策，以便更好地推進創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：高師院校；非師范專業(yè)；創(chuàng)業(yè)實踐；瓶頸問題

一、 引言

近年來高校為了不斷的提升自身的競爭力對辦學方向不斷進行調(diào)整。地方高校在辦好師范類專業(yè)的同時也不斷發(fā)展非師范類專業(yè)。一些地方高師院校的非師范專業(yè)學生的規(guī)模已經(jīng)超越師范類專業(yè)學生的數(shù)量。但是當前在地方高等師范院校非師范類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還存在一定的問題，這就使得非師范類專業(yè)的發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、 地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要瓶頸問題

（一） 社會及家長傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念，制約著學生的創(chuàng)業(yè)精神

通過近年來對高師院校創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查顯示，高師院校創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較工科類院嚴重不足。在社會發(fā)展中人們普遍認為創(chuàng)業(yè)是需要一定的理論知識和一定的資源才能夠更好地進行，對大學生創(chuàng)業(yè)并不是那么看好。報考師范院校的學生一般都希望能夠選擇師范專業(yè)，畢業(yè)后能就職于某個學校，及時報考非師類專業(yè)，也有相當一部分家長希望學生能從事職業(yè)教育類職業(yè)，傳統(tǒng)的鐵飯碗觀念成為學生最終的擇業(yè)觀，這也就成為地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育的主要瓶頸之一。

（二） 師資力量薄弱

地方高師院校的很多非師范類專業(yè)在課程上設(shè)置的不夠完善，學科基礎(chǔ)也相對比較差，分析其原因是因為師資力量有些薄弱，高師院校的教師隊伍主要是集中在基礎(chǔ)學科中，非師范類專業(yè)本身起步就比較晚，師資力量也相對比較薄弱，非師范類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍一般是專業(yè)教師兼職，這些教師不僅在理論方面有些許欠缺，也缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，不能很好地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。同時，學校吸納社會精英參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵政策不靈活，具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)兼職教師數(shù)量更少，以吉林省地方高師院校為例，創(chuàng)業(yè)教育兼職導師師生比不足0.2%，遠不能滿足學生創(chuàng)業(yè)教育與指導需要。

（三） 專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐不能有效整合

當前地方高師院校非師專業(yè)學生的專業(yè)實踐一般以校內(nèi)實習、企業(yè)實習以及社會實踐為載體，實踐基地的建設(shè)很大程度上影響了實踐教學實施效果。以長春師范大學為例，與學校實踐教學的實際需求相比，現(xiàn)有非師專業(yè)校外實習實踐基地雖然數(shù)量不少，但是實際接受非師專業(yè)學生集中實習的能力不足，非師專業(yè)學生集中實踐的比例不足學生總數(shù)的50%，多數(shù)非師基地建成時間短、規(guī)模小，建設(shè)質(zhì)量、層次不高。部分企業(yè)參與基地建設(shè)的積極性不高，實習多停留于“參觀式”實習，學生不能真正參與實際工作，無法真正實踐企業(yè)的生產(chǎn)管理過程。實踐基地對于學生實踐能力的培養(yǎng)也不夠重視，學生也不能得到充分的實踐訓練，學生的創(chuàng)新能力訓練也就被相對忽略。

三、 地方高師院校非師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)對策

（一） 更新教學思想，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

地方高師院校在發(fā)展中要重視教學理念的創(chuàng)新，明確培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的辦學中心地位，在教育教學中重視對學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。緊抓高校轉(zhuǎn)型發(fā)展契機，通過人才培養(yǎng)方案的修訂與完善，充實與專業(yè)教學融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓學生不僅學習到相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，還在能夠具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。并逐步提煉形成自身辦學特色，以注重學生內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。

（二） 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

地方高師院校在發(fā)展中要不斷完善其創(chuàng)業(yè)教育模式，通過對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，為學生創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地讓學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的方式不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)業(yè)教學中要能夠注重創(chuàng)業(yè)課程體系的完善，除了要開設(shè)大學生就業(yè)理論、創(chuàng)新思維方法等基礎(chǔ)理論課程，還要開設(shè)會計學、企業(yè)管理、營銷學等經(jīng)濟管理類通識選修課程。將第一課堂與社會實踐、學科競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等第二課堂相結(jié)合，注重對學生創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)，提升學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

（三） 提升教師隊伍素質(zhì)

為了更好地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，要注重教師素質(zhì)的提升。教師隊伍不僅要有具備專業(yè)知識的高校教師，還要引進企業(yè)的相關(guān)專家參與其中，通過高校教師和企業(yè)專家的互補協(xié)作，讓學生更好地為創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。學校要加快創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，加強雙師型指導教師培養(yǎng)，注重安排教師到企事業(yè)、管理部門去調(diào)研、實踐，豐富實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)現(xiàn)狀，掌握專業(yè)應(yīng)用前景，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更好地促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。

（四） 校企合作共建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐教育基地

地方高等師范院校在發(fā)展中要重視實踐基地建設(shè)，尤其是創(chuàng)業(yè)實踐教育基地的建設(shè)。學校積極爭取社會、政府、企業(yè)的大力支持，調(diào)動各種社會資源，多方共同努力來保障學生校外實踐教學。同時，學校利用各類科研平臺、虛擬仿真平臺、創(chuàng)業(yè)園等校內(nèi)資源，為學生提供更多校內(nèi)實習創(chuàng)業(yè)實訓場所，緩解校外專業(yè)實踐基地不能充分滿足實踐教學需要的現(xiàn)狀。

四、 結(jié)語

高師院校非師范類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意識單薄，創(chuàng)業(yè)動力不足。分析其原因在于學生在學習中對自身專業(yè)缺乏認同感，實踐基地不能很好地發(fā)揮其作用，對于學生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，學校和企業(yè)缺乏有效溝通和交流，學生實踐訓練不充分，學生在創(chuàng)業(yè)實踐能力更被忽略。地方高師院校在發(fā)展中要不斷完善其創(chuàng)業(yè)教育模式，通過對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，為學生創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地，讓學生進行創(chuàng)業(yè)實，不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)意識。為了更好地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，要注重教師素質(zhì)的提升。教師隊伍不僅要具備專業(yè)的理論教師，還要能夠由企業(yè)的相關(guān)專家參與其中。通過學校和企業(yè)之間的合作，學生能夠更好的認識到當前的就業(yè)需求。也能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

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作者簡介：

林鳴，助理研究員，吉林省長春市，長春師范大學。endprint